在轰轰烈烈的课程改革的浪潮中,语文阅读教学如何把握舵手,不在火热激情中迷失方向,从一个迷茫走向另一个迷茫,是我们所义不容辞的责任。在当前的语文教育改革中出现了一些值得注意的的倾向,这些倾向是错误解读《语文课程标准》的产物,是新形势下语文教育出现的新的歧路;在最深刻的意义上,它也是语文教育的一些积弊在新的条件下的恶性发展。如出现了“泛语文”“反文本”“无中心拓展”等错误倾向,如果任其发展下去,将在很大程度上消弭语文教育的价值和根本内涵。“反文本”反掉了对文本的僵化理解、一元化的解读,但是,它同时也反掉了阅读教学赖以存在的前提。对于阅读教学来说,承认文本的客观性,承认文本是阅读前提性的意义,这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。如果不承认文本的客观性和前提性,那我们根本就不需要阅读,不需要阅读教学了。因此,反文本反掉的实际上不仅仅是文本,而是阅读,是语文,是语文教学。文本解读理论的发展经历了作者理论、文本理论、读者理论三个阶段。事实上并不存在一种普适的解读理论。新批评“细读法”虽当下已不时兴,被视为明日黄花。本文所指“文本细读法”与新批评“细读法”在内涵与外延上既有区别又有联系。试图从语文阅读教学语境下对文本细读作一个新的阐释,注入新的活力。本文所用的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用,一种拿来主义式的活用,从阅读教学山发,为了阅读教学,与阅渎教学同行。亲近文本,品味语言,把文本作为文学阅读教学的起点,同时也是写作教学的落点。