专业学习共同体（PLC）是继美国“卓越运动”和“重建运动”后，在知识经济时代的背景下对学校教学落后状况取得实质性进展的一种有效方式；是学校教育改革与发展的现实选择；同时，PLC也被认为是实现教师“渐进性变革”的一种全新范式，这种范式的转变彰显了“21世纪型学校”的愿景，如今已成为各国学术界的“热点”议题。PLC作为我国一种新的教师发展和学校改革的实践组织模式，不仅要弄清它的理论根源，更重要的是要认识它在实践中的价值及其具体操作方式，寻求更有效的学校、教师和学生三位一体的发展。因此，基于实证调查方式探寻我国教师PLC在实践中的价值和策略，具有鲜明的现实意义，也是PLC研究一个可能的突破方向。　　本文通过与学习型组织、合作学习、教研组等相关概念的对比分析，认为PLC是一群具有共同愿景的教师，为改进教育教学实践而进行的一种学习型组织。PLC的建构具有可靠的理论基础，如教师专业化、学习型组织和终身学习等理论能够对此提供较好的解释与说明。另外，调查数据通过利用SPSS软件统计分析，可以深入细致地展现出长沙市的学校已具备PLC的基本特征，且三所学校在PLC的五个维度上彼此之间都存在显著差异。　　PLC的有效建构是一个迫切的现实问题，它的建构需要探寻有效的策略。基于理论分析与现状调查，可以提出建构 PLC的四条关键策略：第一，基于教育信念、深度汇谈、自我超越以形成共同愿景；第二，鼓励并诉诸教师的合作与自律精神以获取持久动力；第三，开展行动研究以保证PLC的组织效率；第四，通过学校制度的创新以建立保障机制。总之，我国中小学教师 PLC的研究是一个正在敞开又不断发展的课题，它将对教育改革的深入和教育实践的提升产生特殊影响。