众所周知，语言的三大要素是语音、词汇和语法。词汇是语言的基本材料，在英语学习中发挥着至关重要的作用。英国著名语言学家D. A. Wilkins说过：“离开了语法，我们表达欠佳，但离开了词汇我们就无法表达思想，无法与人交流。”由此可见，词汇的重要性在二语习得和教学方面毋庸置疑。随着新课标对英语词汇量要求的提高，英语教师也开始更加关注英语词汇教学。在现阶段，词汇教学仍然是英语教学中的重要组成部分。但一直以来，英语词汇教学存在一种教学趋势：教师更多孤立地教学生单词的发音、意思和固定搭配，很少把新单词放到语境里去理解。一旦忽略语境，学生只是理解单词的意思，却不知道在实践中怎么运用该词汇。而且，阅读理解中遇到生词时，学生往往束手无策，不知道怎么联系语境猜测单词含义。所以词汇教学中，教师和学生常常事倍功半。最近几年，国内学者和英语教师对语境理论在英语词汇教学中的应用已展开广泛的研究。研究结果证明：在一定程度上，语境理论对单词记忆是有帮助的。但是以往语境理论的研究仅仅局限于高中和大学的英语词汇学习，很少有学者关注研究初中阶段词汇教学。众所周知，初中阶段是英语学习的基础性阶段，掌握科学有效的单词记忆法，对于今后的英语学习至关重要。除此之外，他们的研究主题是有限的，主要集中在阅读理解中联系语境猜测词义，词汇教学其它方面的研究少之又少。针对这一缺陷，在参照借鉴以往国内外研究的基础上，本文作者对初中英语的词汇教学进行了实证研究，旨在检验语境理论在初中英语词汇教学中的有效性，本论文的研究主题主要着眼于课堂上词汇的呈现和巩固阶段。在本研究中，笔者提出了三个假设：1.在语境中教单词对学生单词记忆有积极影响；2.在语境中教单词对学生猜测单词能力有积极影响；3.在语境中教单词对高效率和低效率学习者的影响不同。为了验证假设，笔者在开封市河南大学附属中学(初中部)进行了教学实验，并选择两个平行班的学生作为研究对象，一个作为实验班，另一个为控制班。每个班有70名学生，140名学生全部参与实验。对于控制班，笔者依然采用传统的词汇教学法，领读并总结固定句型。而在实验班，当新单词被呈现和巩固时，语境理论应用其中。实验前，作者已经知道两个班的月考成绩，并将每班的前20名划为高效率学习者，后20名作为低效率学习者,这种划分为实验假设3的验证提供铺垫。同时，实验前两场前测（试卷I和III）已分发批改，成绩总结待用。教学实验从2013年九月二十号开始，为期四个月，终止于2014年一月二十号。实验后，两个班的学生进行了2场后测（试卷II和试卷IV）。实验过后，在软件SPSS19.0的帮助下，四场考试结果得到公平的对比分析。根据试卷I和II的成绩对比，假设1得到证明，也就是说在语境中教单词对初中学生单词记忆有积极影响。随后笔者又对试卷III和IV的成绩作分析对比，结果表明实验班学生得分明显高于控制班，这进一步解释说明了假设2的正确：在语境中教单词对初中学生词义猜测能力有积极影响。同样道理，最后笔者又将试卷I和II里高效率和低效率学习者的分数对比，分析结果表明在语境中教单词对高效率学习者得分没影响，因为他们已具备自主独立学习的能力。但是，低效率学习者却恰好相反，他们对老师依赖性强，教师的教学方法对他们英语单词学习有极大影响。该实验表明了在语境中教单词的有效性和可行性，并证明语境理论在初中英语词汇课堂上是积极有效可行的，对广大一线教师的词汇教学有积极的影响意义。在论文最后，作者根据自己的研究提出了几条教学建议，并指出本论文研究的局限性。