内容摘要：合作学习作为一种风靡全球的教育理论和教育策略,近年来在我国受到了广泛关注。其中,学生小组合作学习法是约翰逊·霍普金斯大学开发与研究的一种合作学习技术。据统计,在我国所有实用的合作学习法实验研究中,有半数以上涉及学生小组学习法。新课程改革以后,随着合作学习和自主学习、探究学习并列成为新课程提倡的三大学习方式,小组合作学习法得到了进一步推广和应用,其理论与实践也在不断发展和深化。但是,在小组合作学习法快速推进的同时,也必须清醒地看到,多年来在合作学习的实施过程中,不同程度地存在着一些误区和问题,传统教学模式下存在的弊端,通过合作学习也一直没有很好地得以解决。是什么原因导致小组合作学习不能取得好的效果?制约小组合作学习发展的因素到底是什么?怎样利用现有的各种资源更好地开展小组合作教学?带着这些问题,本文试图分析问题及原因所在,研究解决对策,为小组合作学习能全面有效地开展提出相关建议。通过自身在初中地理教学岗位上对于小组合作学习的探索和实践,本人认为,提高小组合作学习实效性的根本途径,一方面要在思想指导上转变教学理念,切实摆脱应试教育体系下关于教学目标、实施方式、评价标准等方面的习惯性倾向束缚,树立真正体现合作学习本质的教学观,才能充分发挥出合作学习的巨大优势；另一方面要在具体实施过程中体现中国特色,结合我国当前学科定位、班次规模、教学环境等现实情况,在小组合作学习的各个环节采取本土化策略,逐步推进其科学发展。本文首先阐述了合作学习的内涵及发展历程；而后针对初中地理学科的地位、目标、作用,论述了其开展小组合作学习的背景和重要意义；结合对小组合作学习方法的调查和实践,深入分析了当前开展地理学科小组合作学习存在的主要问题；在此基础上,探讨了进一步发展初中地理教学小组合作学习需要遵循的指导理论；并围绕小组合作学习过程中任务选择、小组划分、调控指导、成绩评估四个关键环节,提出了较为完整的实践策略；根据自己的教学实践,归纳了适合开展初中地理教学合作学习的几种实用模式；最后对测试和分析策略的有效性进行了探索尝试,以供参考借鉴。