小学高段是学生习于写作的阶段,是学生步入中学、大学乃至人生道路上写作表达的奠基石。在这一起步阶段,不管是教材要求还是学情要求,都倾向于学生亲身经历,并在经历中有所感悟。在日常生活中,能够不断地积累经验与感悟,在习作时,能够合理地运用这些经验抒发这些感悟。在经历与经验的基础上有所思考,并获得一定意义的行为或者结果便是体验。体验不是一个新兴的词语,无论古今中外,都是人们研究的对象。著名学者童庆炳先生认为体验是有关价值的叩问,强调的是“以身体之,以心验之”。四川师范大学教授胡斌将体验作为生活作文一个重要的部分进行阐述。对于作家而言,若缺乏体验,其著作也不足以震撼人心,因此,体验对于创作而言至关重要,教师更应在写作之初就引导学生对体验加以重视与运用。本论文拟在体验理论的基础上,学习众多学者关于习作教学的研究,研究小学高段习作指导的实施策略。本论文首先结合小学高段学生认知发展和情感体验的特点,以及体验在习作中的重要地位,提出选题的缘起,对选题的相关概念以及文献研究综述进行阐述。其次对小学高段习作现状进行问卷调查,从调查中发现小学生怕习作、想写却写不出来等问题,从这些问题中分析小学生缺乏体验意识和缺少表达体验方法等原因。然后提出了本研究的前提,即需要遵循体验和习作指导两个原则。紧接着主要是针对现阶段学生体验缺失、体验意识薄弱、学生表达困难、词不达意等问题,提出了基于体验的小学高段习作指导的七种实施策略,分别是引导个性观察,培养体验意识;灵活设计活动,激发体验兴趣;创设多种情境,促进学生习作;抓住瞬间感受,捕捉习作灵感;教师实施介入,引导激活体验;巧借语言表达,重现体验意义;借助评价修改,再度反思习作。学生习作是一个从内积到外发的过程,其中内积与学生素材的积累密不可分,需要学生有真实的经历、真实的感受,需要学生在观察与实践中获得真切的体验。而学生内在积蓄的外发则需要教师的参与,创设各种情境,激活以往的体验,并引导其使用恰当的语言进行表达。