词汇是构成句子和文章的基本组成部分。在缺乏听说环境的中国,阅读理解是提高词汇水平最有效且便捷的方式,而词汇注释能促进阅读和词汇附带习得。近年来,有关词汇附带习得的研究层出不穷,但对注释方式的实证研究却很少,对中等学习者附带习得词汇的研究则更少。本文以注意、信息加工理论和投入量假设为理论依据,旨在研究词汇量在2000-3000的高中生能否通过阅读习得词汇,以及哪种注释方式最能有利于促进词汇附带习得。试验选取高三第一学期的两个班学生共计103人为被试,对其进行阅读试验。研究对象分为四组,阅读带有不同生词注释(无注释,中文注释,英文注释,中文多项注释)的同一文章,并接受即时词汇测试和延时词汇测试。对于收集起来的数据,作者使用统计软件SPSS进行分析。研究结果发现:1.词汇量在2000-3000的高中学生能够通过阅读附带习得词汇;2.在阅读过程中,有注释比无注释更能促进词汇附带习得;3.不同的注释方式对词汇附带习得的效果不同,多项选择注释最有利于词汇附带习得,英文单项注释比中文单项注释更能促进学习者的词汇附带习得;4.不同注释方式下的词汇附带习得的保持效果并没有很大差异。从理论上说,文章验证了词汇附带习得理论的可行性;从实践上说,本文对英语学习者和英语教师如何选择英语课外读物和提高英语学习效率有一定的指导意义,该研究结果对英语教育界和书籍出版界如何设计编排英语读物有一定启示,也对未来相关研究提出了建议。