Dornyei的二语动机自我系统是二语动机研究中发展最充分的理论范式之一。已有研究中二语动机自我系统的三要素(理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历)对预期学习努力(二语动机的衡量标准)有预测作用,其预测力因研究情境不同而有所差异,而现有研究的研究情境多是广义层面而非某一具体情境;二语学习经历的预测力受具体研究情境影响,且缺少可依托的理论基础,因此已有研究对其解释不足。当前研究在二语自我系统的视角下,探讨中国民办高校英语专业学生的二语动机,旨在确定二语自我系统在这一具体情境下对预期努力的预测作用,同时观察二语动机三要素在此情境下特定预测能力,也为进一步澄清二语学习经历对预期努力的预测作用提供了机会。民办高校在我国的地位越来越重要,却作为高等教育的弱势群体,一直不被学术界重视;因此,希望通过当前研究获取学术界更多关注,进而探讨增强二语水平较低的学习者的学习动机、寻求提升其二语水平的有效方法。当前研究是量化研究和质性研究的结合,被试为中国某民办高校35名英语专业的学生。量化研究数据通过调查问卷(根据You&Dornyei以及You等人在2016年的研究中问卷改编)收集,并采用多元线性回归法进行分析。质性研究的访谈与量化研究结果相互印证并对预料之外的结果进行解释。研究结果表明中国民办高校英语专业学生的二语动机自我系统能较好地预测其二语动机。二语自我系统三要素中,二语学习经历的预测能力较强,这可能是因为被试认为当前学习环境较之中学学习环境更加轻松友好;理想二语自我和应该二语自我不是预期学习努力的有效预测变量,这可能源自被试缺少实现可能自我的信心以及切实可行的学习策略和计划,因此本文进一步探讨了帮助学习者建立合理可能自我、发展有效学习策略的措施;同时,被试报告的预期努力较高而实际努力行为不足,这很可能源于学习者对自身努力程度的认知偏差以及预期和实际行为之间的不一致性;因此,帮助这一情境下的学习者合理认知自己的努力程度尤为重要。本研究的局限在于其有限的被试样本、二语学习经历预测力的解释缺少理论框架、预期学习努力和实际学习行为模糊的概念以及二语动机和二语水平的相关性验证缺失,需在今后的研究中进行修正。