本文以某军事院校非英语专业大三学员为研究对象,采取问卷调查、访谈和实证研究相结合的方法,借助SPSS统计软件,探讨了学员词汇学习策略的使用情况,以及优等生与差生在词汇学习策略使用上存在的差异,考察了显性融合式词汇学习策略培训的使用与英语词汇学习策略的关系,并结合教学实际,提出了在英语教与学的过程中词汇习得的意见和建议。1、我院学员英语词汇学习策略使用的总体情况：第一,从总体上讲,研究对象对英语词汇学习策略的使用情况不理想,处于中等水平。第二,三大策略中,学员使用认知策略最为频繁,其次是元认知策略,社交／情感策略最低。第三,尽管各策略总体的使用频率都不是很高,但学员广泛使用几乎所有的策略。2、善学者与不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异情况：第一,不善学者在重复策略的使用频率上高于善学者。而在其他策略的使用上,无论是数量还是频率都低于善学者。第二,不善学者与善学者在分类、语境、详细词典运用和基于用法的笔记策略上的差异最为明显,在单词表、生词查阅词典和社交策略上差异不显著。第三,不善学者与善学者在英语词汇学习策略三个维度的使用趋势也不尽相同。3、通过对实验组研究对象词汇学习策略培训前后策略使用情况的调查,得出如下结论：策略培训对重复、练习、基于理解的查阅词典有负面效果,对联想、想象、上下文猜词和社交活动策略的影响不大；对其他策略的积极影响很明显。4、根据上述研究结果,本文对大学英语教学提出几点建议。对学生的建议：第一,在英语学习,学员应该重视词汇,注重加强词汇的习得和积累。第二,学员应该努力提高学习自觉性和自主性。第三,学员应该加强策略意识的培养,多渠道拓展有用的学习策略,并付之学习实践。对教师的建议：第一,教员应该转变角色。将传统的以“教师为中心”的教学模式改变为以“学习者为中心”的教学模式,推动、促进、监控学员学习策略的培养,提高学员学习的自主性。第二,教员应该提高词汇的地位,增强词汇教学的趣味性。第三,教员应适时对学员进行学习策略的培训。