英语写作是衡量语言输出的一项重要标准。对于大多数高中生来说写作既是重点也是难点。目前,他们的写作水平不甚理想。反馈是写作教学中不可或缺的一部分,在提高学生写作水平方面起着重要作用。对于学生而言,教师反馈是最常见且最易获得的反馈类型,近年来受到越来越多的关注。本研究旨在调查高中英语写作教学中教师反馈的实际情况,并探讨教师反馈对高中生英语写作的影响。有以下三个研究问题:(1)教师为学生的写作提供的反馈有什么特点?(2)教师反馈对学生写作有何影响?(3)在英语写作学习中,学生对教师反馈的反应和态度是什么?本研究是作者在贵阳市九中实习期间进行的,采用定量和定性设计,以过程写作方法的理论和操作为指导。以高二年级的四位英语教师和她们的146名学生作为调查对象。这项研究有两部分的不同数据源:一部分来自80个学生的作文样本,另一部分来自老师的课堂教学、老师和学生的意见。本研究使用不同的工具来收集所有数据,包括观察,访谈和问卷调查。在Excel的帮助下进行了数据处理和分析。通过数据分析,研究问题可以通过以下发现来回答:(1)教师反馈反映了以下特征:(a)主要采用书面反馈来评改学生的作文;(b)主要对学生作文中的语言形式提供直接而明确的反馈;(c)给学生作文提供书面评语,提供修改的建议,但是评语不够具体。(2)教师反馈对提高学生写作水平的积极作用是不同的:其有效性可以从教师个体来判断。金老师和侯老师两位老师所使用的技巧显示出更有效的效果,这可能对学生更有启发性、积极性和鼓励性。然而,教师给出的反馈在一定程度上缺乏适当的聚焦点和恰当的方式,并不都是有效的。而且老师和学生对反馈后的后续活动(如修改或改写作文)都不重视。教师的反馈操作与学生对教师反馈的偏好之间存在一些差异。(3)大多数学生认为教师反馈对他们的写作很重要,也认为教师反馈在帮助他们提高写作水平方面是有益和有效的。但并非所有的学生都会认真对待教师反馈。他们喜欢老师在语法和词汇方面更加直接的错误纠错反馈,同时希望老师对作文内容能提供更具体的且有针对性的评语。这些发现对教师应如何为学生的英语写作提供更加有效的反馈有一些启示:因此,应注意以下几点:(1)教师最好根据具体的写作任务来决定他们的反馈侧重点。学生作文的结构和内容应得到和语言形式一样的重视。间接反馈有助于培养学生的自主学习能力,这对于发展学生的语言能力至关重要。(2)教师应把反馈作为写作教学的中间环节,应在反馈后监督和鼓励学生去修改和重写。(3)教师应更新写作教学观,提供反馈时不仅要关注学生的语言错误,还应重视学生作文中的结构和内容,并有意识地培养学生的写作技能和技巧。(4)教师可以应用其他类型的反馈,例如同伴反馈+教师反馈,师生互动反馈和网络支持下的批改反馈,以节省他们的时间并提高反馈的有效性。