园本课程的开发是目的,学习型组织的建立是实现园本课程开发的手段,虽然幼儿园在园本课程开发的过程当中并没有要建立一个学习型组织的预期,但是学习型组织的建构是园本课程开发当中实现的一项隐性的正向功能。基于园本课程开发的质量与课程开发中学习型团队的结构相关的研究假设,本研究提出如下四个问题:一、样本园学习型组织是如何依托于园本课程开发而形成的?二、样本园的组织结构经历了哪些变化,具有哪些特点?三、园本课程开发与学习型组织建构之间的关系?四、建构学习型组织的关键因素有哪些?本研究以杭州市西湖区的H学前教育集团作为研究个案。通过对H园园本课程开发历程中不同阶段的回溯性梳理与大量案例的收集,同时运用“五项修炼”的学习型组织理论作为分析框架,采用嵌入型个案研究的方法,通过对多个次级分析单位的不同案例进行深入描述分析的基础之上,再分析整个组织结构体系及其变化。研究发现,依托于园本课程开发,H园经历了学习型团队的萌芽,区级支持体系推进学习型团队系统的建构,在团队系统下形成了H园刚柔相济的组织结构,并在团队学习中教师的心智模式得到改善从而使得学习型团队系统向学习型组织迈进。在对H园学习型组织建构过程的反思中,厘清了园本课程开发与学习型组织建构的关系,提出了学习型组织建构的理论模型,描述了H园学习型组织建构中的变化与特点同时发现了学习型组织建构中的“负担转移”现象。在园本课程开发过程中,教师质量决定课程质量,教师不但是园本课程开发与实施的主体,也是构成组织的鲜活的个体。园本课程开发通过对教师心智模式的改善,形成功能,然后具备课程开发能力的教师在学习型组织建构的过程当中释放其功能。因此,课程开发应当从教师的“转向”开始。有效的园本课程,来源于对课程观的再思考,多元化的课程编制,课程结构的平衡安排,除了思考课程本身的模式之外,还应当具有让该模式得以永续经营下去的搭配系统。从学校组织边界的渗透,形成了管理服务于教学的行动,推动学校由机械结构向有机结构转变。