随着科学教育的蓬勃发展及教育改革的迫切要求,STSE教育理念和问题式教学已深入到高中地理教学过程中。地理课程倡导从地理学科视角帮助学生去认识、理解、建构关于自然界及人文社会的地理图景,培养学生面对实际问题的思辨能力。STSE教育理念致力于培养学生成为科学知识的探索者,能辩证看待科学、技术、社会和环境之间和谐共生的关系。将STSE教育理念作为高中地理教学的重要指导思想及学生学习地理知识、解决地理问题的有力工具,帮助学生学会识别复杂问题的关键信息,构建解决问题的内部认知结构,增强对社会热点问题的关注意识,公平公正的解决问题。本文通过查阅文献,厘清STSE教育理念和问题式教学的内涵和外延。接着以建构主义理论、认知负荷理论、学习迁移理论为基础,结合地理课程标准的培养要求,总结人教版新教材中映射的STSE教育内容和蕴含的教学指导思想,构建本文理论研究基础,并以此作为问卷设计的参考。通过问卷调研,评估目前高中STSE教育理念的融入情况及当前地理问题式教学的实施困境,归纳出其存在的主客观原因:教师专业素养不足,对问题式教学认知程度不高;学生间学情差异大,教师精准把握学情的能力弱;问题解决过程进阶不够,学生问题迁移能力不强;课程资源少;学校支持度低等。在现状调查基础上,明确基于STSE教育理念的地理问题式教学价值诉求,构建可操作性的地理问题式教学框架设计。通过对课标、教育资源、学情分析,设计适宜的地理问题探究主题。分析STSE教育理念指导下地理问题情境的要素构成和设计原则,阐述组织教学的基本程序:呈现情境,诱导学生发现并提出问题;综合分析,鼓励学生分享问题解决方案;验证总结,落实学生评价与反思质量。根据具体教学内容的特征,情境的难易,师生的参与情况,提出科学技术、社会生活和生态环境三种不同背景下的地理问题式教学设计思路和教学案例。最后采用单因素非对等两组前、中、后测准实验模式,课堂观察和典型学生的个案访谈对基于STSE教育理念的地理问题式教学效果进行实验检验。发现该模式:培优效果明显,但部分基础较差的学生成绩也有退步趋势;学生探究趣味浓,学习态度变化显著;学生解释问题的逻辑性增强,迁移运用水平有所提高。针对实验结果,提出实施地理问题式教学策略:创设多维度问题情境,培养学生分析复杂问题的能力;设计丰富有效的问题呈现形式,促进学生主动学习;增强学生反思性评估能力,引导学生思维迈向新阶。