波兰尼基于“我们所能言传的远远少于我们所知道的”这一著名命题率先提出了隐性知识,更新了大家传统的知识观念,使人们开始关注深层次的隐性知识,在教育界亦是如此。生物学中不仅含有名词与概念等显性知识,还涉及到了方法的习得、能力的培养、情感的认同等隐性知识。随着时间的久远沉淀,生物科学名词、概念等显性知识大部分会在脑海中渐渐消逝,被学生所遗忘;但在生物学学习过程中获得的方法、能力、理念、价值观等隐性知识会陪伴学生终生,因此,生物学课程标准也十分关注隐性知识教学;但是隐性知识存在非理性、内隐性、情景特定性、个体性、相对性、实践性等一系列特质,导致了它的学习相对困难,学生也很难通过传统的一系列教学方式来获得、理解隐性知识。近年来,原本兴起于工程教育界的CDIO理念逐渐被引入到基础教育课程中,CDIO 指的是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和操作（Operate）。它提倡将课堂交给学生,让学生在课堂中通过构思与设计锻炼自己的思维能力,通过实施与操作提高自己的动手实践能力。这种注重学生实践、强调“学中做”、“做中学”的教学理念,可以有效辅助学生在实践过程中获得隐性知识。本研究在揭示了隐性知识及其转化的潜藏价值的同时,借鉴前人在其它领域对隐性知识的分类,首次归纳、梳理出人教版生物学七年级下册教材中的四大类隐性知识,即陈述性、程序类、数据结构类、图像表征类隐性知识,借助新兴的CDIO理念,将学习的主体交给学生,构建基于CDIO理念的初中生物学隐性知识转化策略,并从每类隐性知识中筛选出适合CDIO教学策略转化的隐性知识,尝试使用此策略将教材中的隐性知识转化为学生自己的隐性知识,最终借助《中学生生物学隐性知识量表》、课堂观察、成绩等方式加以测评,得出以下结论:（1）基于CDIO理念的隐性知识转化策略提升了学生将教材中的生物学隐性知识转化为自己隐性知识的能力,可有效提高（丰富）学生的生物学隐性知识总量;（2）基于CDIO理念的隐性知识转化策略可以提升学生学习生物学的自我绩效检核及评价能力、组织活动能力、自我认知和发展能力、利用辅助工具能力,且可通过这些能力的提升达成学生对知识的进一步更新与运用,潜移默化的提升学生的成绩,对学生的生物学学习具有积极作用;（3）基于CDIO理念的隐性知识转化策略对提高学生学习生物学的自我调节能力、合作学习能力没有影响。另外,借助教学中具体实践的经验及教训,归纳基于CDIO策略有效转化隐性知识的建议:（1）学生扮演学习的“主角”:明确隐性知识阶段——关注学生,与显性知识相辅相成;构想与设计阶段——信任学生,合理引导课堂时间;实施与操作阶段——学生主导,融入实践;（2）不断更新对隐性知识的看法。希望为一线教师利用CDIO教学模式有效转化隐性知识提供实际性的参考。本研究在生物学隐性知识转化教学中融合了新兴的CDIO理念,尝试通过基于CDIO理念的教学策略来开展生物学隐性知识的转化,开辟了生物学中隐性知识转化教学、转化研究的不同思路,也是CDIO理念在生物学基础教学中的进一步应用。