听力障碍学生在使用汉语副词“又”时出现的偏误对其书面语表达产生了消极影响。本文旨在通过对听力障碍学生汉语副词“又”习得偏误进行调查研究,进而提出合理的教学建议,以期对听力障碍学生汉语副词“又”的学习有积极作用,对其它副词的学习有相应启发作用。本文分为六章:第一章绪论。介绍本文的研究对象、研究现状、研究目的、研究方法、语料来源和符号说明。第二章汉语副词“又”的句法、语义、语用特点。从句法、语义、语用三个角度进行分析,梳理副词“又”的特点。第三章听力障碍学生汉语副词“又”的习得情况问卷调查。以苏州市盲聋学校小学四到六年级、初中、高中的听力障碍学生为测试对象,基于副词“又”的常见义项设计测试问卷,以闭卷形式进行测试调查,对测试结果进行偏误数据统计,得出被测听力障碍学生汉语副词“又”习得的偏误情况。第四章听力障碍学生汉语副词“又”的习得偏误类型与成因。听力障碍学生汉语副词“又”的习得偏误类型分为误代、误加、错序、遗漏四类,偏误成因包含母语的负迁移、目的语知识负迁移、学习者个体因素和学习环境因素四个方面。第五章听力障碍学生汉语副词“又”的教学建议。建议聋校语文教师通过采取适宜的教学方法、引入对外汉语教材进行校本化、建设听力障碍学生汉语书面语语料库的方法帮助听力障碍学生减少汉语副词“又”的习得偏误。第六章结语。对本文的主要结论进行总结,并提出本文的创新和不足之处。