写作是英语四项基本技能之一,能较好地体现学生的语言综合技能。通过对近些年全国各地的英语高考试卷的查阅,发现大部分写作提示以文字或者图画、图表为主。本研究旨在分析写作提示对高中生英语写作表现的影响。在认知负荷理论的指导下,本研究旨在回答:(1)不同写作提示对学生写作时的认知负荷有何影响?(2)不同写作提示对学生写作成绩有何影响?(3)不同写作提示对学生写作表现即写作准确性,流利性和复杂性有何影响?本研究的研究对象为河南许昌某所高中高二(13)班和(14)班前30名的学生。将60名学生分为A、B两组,分别完成文字型和图片型两种作文(以2018上海高考作文为例),其中文字型提示由图片型提示转化而来,学生完成作文后填写认知负荷量表。先分析六十份认知负荷量表,再根据高考作文评分标准,由教师对学生作文进行打分并标记,然后分析文本的复杂度,准确度和流利度。根据以上三个研究问题,本研究得出以下结论:(1)写作提示影响学生写作时的认知负荷,且在进行图片提示写作时的认知负荷高于文字型。(2)写作提示影响学生写作成绩,且在进行文字提示写作时的成绩高于图片提示。(3)写作提示影响学生写作准确性和流利性,但不影响写作复杂性。文字提示下,学生写作的准确性和流利性高于图片提示。本研究的教学启示如下:(1)从认知负荷的角度研究学生写作表现,可以为教师提供有价值的信息,说明学生在英语写作中的工作记忆是如何受到制约的,从而对第二语言写作教学提供帮助。(2)本研究结果对写作教学和定量理解学生作文的文本特征具有一定的指导意义。因此,教师可以引导学习者的写作文本满足单词的写作要求,并使用不同的词汇和句式来写作文。(3)本研究可能对语言测试有一定意义,换句话说,根据本文的主要研究结果,测试设计人员和开发人员可以根据具体情况对写作提示进行必要的调整,以确保测试的有效性。