学习者在第二语言习得过程中总会不可避免地出现各种各样的错误,其中英语语法错误又是高中生在英语语法学习中常见的错误。它一直以来都是学生学习中的一大难题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求,在高中阶段英语语法知识包括词法知识和句法知识:词法关注词的形态变化,如名词的数、格,动词的时、态（体）等;句法关注句子结构,如句子的成分、语序、种类等（教育部,2018）。这些英语语法知识结构和我们中文的语法知识结构有所不同,加之学习者的固定的思维模式,让他们在习得第二语言的过程中不可避免的受到母语的干扰,容易产生语际错误。目前已有很多学者将错误进行不同类型的划分,通过不同的反馈方式去探究纠错的效果。但他们未能从学生犯错的根源出发,找到错误的原因。根据Falhasiri等（2011）的理论基础,他们证实了直接书面纠正反馈更有利于语际错误的纠正。因此研究将探讨语际错误与直接书面反馈融合的英语语法教学的语际纠错效果。本研究以广州某中学高一5班的学生为研究对象,采用行动研究方法来探索英语语法教学。具体探究两个问题1.语际错误与直接书面反馈融合能否有效促进高中生的英语语法学习?2.语际错误与直接书面反馈的英语语法教学对不同水平的高中生英语语法学习的影响有何差异?首先通过课堂观察和问卷调查了解学生对英语语法学习的态度以及现状,为行动研究的设计做好前期准备。然后安排测试卷,运用错误分析法分析学生英语语法知识中的语际错误,再在试卷上采用直接书面反馈来纠正学生的语际错误。在第二轮研究中,将学生分为高低两组,采用新的直接书面反馈来纠正学生的语际错误（直接纠错+必要的解释）。最后通过采访、课堂观察来总结学生在每次语法测试中的收获。研究结果表明,第一,语际错误与直接书面反馈融合能有效促进高中生的英语语法学习。第二,对于高层次的学生来说。他们的错误数量减少,语际纠错效果提高更明显。同时能够提高他们的英语语法纠错效率。对于低层次的学生来说,他们的错误数量有减少,但不是特别明显。然而他们从情感上和信心上更喜欢英语语法课。因为结果显示,与第一次测试相比,语际错误总数从185减少到130,高水平组语际错误总数为38,低水平组语际错误总数为92,后者是前者的两倍多。通过观察,低水平学生在课堂上的认真程度和积极参与程度都比以前有所提高。通过第二次访谈,他们学习英语语法的信心在心理上有所增强。从研究结果可以看出,语际错误与直接书面反馈融合的英语语法教学不仅有利于高中生英语语法学习,而且为老师今后的语法教学提供了参考价值。