语文学科是一门工具性与人文性相结合的学科,但是在课堂教学中,教师一般都比较重视课堂教学方式、导入环节、问题提问以及教学环节之间的紧密型,在教学设计中也是针对这几个方面进行预设。而对于评价语的预设,则因为评价语是针对学生变化而来,难以预设。在课堂中对学生的提问也是为了课程需要而提出问题,很少会对学生的回答进行细致地分析,所以学生很难从评价语中得到发展。针对课堂评价语的使用情况,足以说明课堂评价语对于教师教学的重要作用,对于教师在评价语的使用中出现的问题,亟需研究发现并加以解决。本研究从五个部分对课堂教师评价语展开讨论,第一章是本文的绪论,从问题缘起、文献综述、研究方法与研究意义四个方面展开讨论。第二章主要从三个方面进行讨论,首先论述评价语的内涵;其次总结了评价语的四个作用,分别为:反馈作用、引导作用、矫正作用和激励作用;最后通过国内外的理论对本研究进行支撑。第三章针对目前中学语文课堂教学中教师评价语中出现的问题并总结前人的经验进行归纳,大致归为简单确定性评价、不区分主体差异性评价、过早终结性评价三个方面;并探讨这些问题出现的成因,因本研究是针对教师课堂评价语的分析,所以主要是从教师层面进行分析,可归为教师对学生差异性的理解、对教学内容的理解以及教师自身素养。第四章主要是对经典案例的评价语分析,第一部分是通过经典案例中的片段进行总结将教师评价语分为三个维度,从激励性与引导性评价语、疑问性与反思性评价语和开放性与封闭性评价语这三个维度出发,进行分析;第二部分是分别列举阅读课和写作课中两个完整的经典教学实录进行分析,通过对两种不同的课型进行分析,可以直观地展示教师针对不同课型采取不同的教学评价语,以期对中学一线教师提供一些具体地借鉴。第五章针对评价语中常出现的问题提出了四点解决策略,分别为:时代氛围、学生层次、教师素养和教学方式。本研究主要是针对中学语文课堂教学中的教师评价语,希望能引起中学语文教师的重视,并给中学语文教师在课堂评价语的使用上提供一些借鉴,完善中学语文课堂教学,提高教学质量,使学生得到充分发展。