《普通高中地理课程标准(2017年版)》对2011年版地理课程标准进行了修订,课程标准中强调培养学生地理学科核心素养的重要性。笔者通过对思维可视化的理论与实践研究发现,培养学生的地理核心素养可以通过思维可视化实现。思维可视化指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来,使其清晰可见的过程。在地理教学中,教师通过绘制思维导图培养学生综合思维,通过制作和使用可视化教具发现学生思维存在的不足,在动手和思考中培养学生地理实践力,符合当前地理课程对学生地理核心素养目标培养的要求。笔者通过调查得出思维可视化在高中地理教学中存在的问题并进行原因分析,依据思维可视化工具和方法的应用原则和策略对教学案例进行分析和设计,将思维可视化与高中地理教学相结合,发现思维可视化教学存在一定优势和局限性。本文一共包含五个部分:第一部分,绪论。主要阐述了文章的研究背景、研究目的、研究意义和国内外研究现状,最后梳理了研究内容和研究方法。第二部分,理论基础研究。笔者通过对大量的文献进行归类,将教育目标分类理论、认知发展理论和建构主义学习理论确定为本文的理论基础,为本文进一步的研究作铺垫。第三部分,调查研究。通过问卷调查和访谈调查,梳理出思维可视化的工具和方法应用于高中地理教学存在的问题并分析产生问题的原因。第四部分,阐述思维可视化工具和方法的应用原则和策略,为第五部分的案例分析和教学设计提供指导。第五部分,案例实践研究。以笔者参加的省级示范课为基础,结合当前高中地理课堂现状,通过教学设计对可视化教具和思维导图的实践进行研究,课后进行试题检测和学生访谈,以检验思维可视化在教学中的效果,总结思维可视化的优势与局限性。