动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力[1]。任何时代的教师都在为能否激发学生的学习动机而烦恼[2]。韦曼(Veeman,1984)曾经考察了9个国家的80多个研究机构,结果表明98%的教师都把动机看作是最大的难题。学生是教学活动的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与,即通过师生双方互动的过程提高教学质量。据心理学研究表明,学习动机与学业成绩存在显著相关(0.34),仅次于智力与学业成绩的相关(0.50)[3]。因此学生是否具有较强的学习动机是获得有效教学的前提,学习动机是影响学生学习成绩和教师教学效果的关键因素之一。本文以教育学、心理学和动机理论等方面系统的理论知识为基础,结合中职计算机学科教学的特点,运用文献分析、问卷调查、实验法和比较法,从理论和实证两个角度,对如何在实际的计算机专业课教学过程中如何运用动机理论来激发和维持学生的学习动机作了初步的探讨。通过对有关动机、学习动机理论的研究,作者总结归纳出学习动机的概念,及其在学习中的作用;分析了目前中等职业教育中学生计算机学习动机方面存在的问题,指出计算机学习动机的培养和激发是当前职业教育的迫切要求,积极的学习动机是学习活动顺利开展的重要支持性条件,是职业教育成功的重要基础。本课题采用问卷调查的方式,对职业学校学生的计算机学习动机情况进行了调查研究。通过调查发现:1.大多数学生的计算机学习的动机水平处于较低的层次,不少学生在计算机学习上的努力程度和学习主动性方面比较差,对自己的学业成绩不满意,厌学或放弃学习的学生仍有相当比例。2.虽有不少学生认为自己对计算机学科感兴趣,但在学习行为上的表现却是动力不足。3.分析影响学生计算机学习动机的因素,主要是学生经历了中考的失败,学生的学习基础较差,缺乏自信心,缺乏对学习本身的兴趣和课堂求知欲望。调查结果表明:学生的学习动机水平较低,激发和维持学生的学习动机水平,是摆在教师面前迫切需要解决的问题。在问卷调查的基础上,我结合中等职业教育中计算机专业的授课要求和学科特点,构建了适合在中职计算机教学过程中应用的学习动机激发模式,并在实际教学过程中进行动机设计策略的教学尝试,以寻求激发、维持中等职业学校学生的计算机课程学习动机的有效途径。针对职业学校计算机学科的不同授课类型,我设计了理论课和实践课的教学研究个案,并进行了准实验研究。研究结果表明:1.在计算机课程的学业成绩方面,实验班学生明显高于控制班学生。2.在计算机课程学习的动机情感方面,实验班学生无论是在学习动机的外在行为表现上,还是在对待计算机课程学习的内在心理因素方面,均显著高于控制班,这说明教学研究基本达到了预期的效果。在教学过程中注重动机设计策略的应用,能有效地激发和维持学生的计算机课程学习动机,并能取得较好的教学效果。