教育以人为主题和实质,人是教育的出发点和归宿.教育的理论形态及其实践与人的发展形态是完全相适应的.集群主体、个人主体和类主体是人作为主体的三种历史形态,与之相应的教育也有工具性教育、个人主体教育和类主体教育三种形态.类主体的生成是个历史的过程,它必须与社会历史发展阶段相适应.培养世界历史性的个人主体,是类主体教育更为现实的目标.世界历史性个人,虽面向世界,具有全球的观念和视野,但又受到民族国家利益的制约.它超越了个人主体,但相对于完善的类主体来说,还是人的存在的一种异化状态,是个人主体向类主体过渡的一种形态.建立在全面发展基础上的自由个性,是完善善的类主体形态.这一形态反映了类主体的两个本质特征:作为完整的人,他占有自己全面的本质,是完成了的人与自然、人与社会、人与自身的本质统一;作为主体的人,体现着发展的自由自觉性.自由个性是类主体教育目的的理想形态.培植自由个性的教育是真正的类主体教育,它是全人教育和主体性教育的有机统一.类主体以主体间性为基本特征,交往是主体间性的生成机制,类主体教育的过程必然是交往的教育过程,它反映了"主-客-主"的运作模式.类主体教育持一种"成人"的课程观,类主体的人格完整性和发展的自由性,成为课程设计的目标.为此,需要建立一种以经验为逻辑起点的整合化课程,确立主体性的课程观,使课程由传统的接受认同,走向自主创新.未来的教育必将成为"人"的教育,未来的教育理论必然走向"人学"的形态.