21世纪的降临,它为人类带来的,不仅是科学技术的高速发展如何改善人类的生活与物质世界,而它对教育所带来的效应,也是许多人所始料未及的。第二次世界大战结束至今虽已快一甲子,但由于战争的结果,导致科学教育在战后备受各国的重视,它虽然促进了人类世界科技的繁荣与经济的发展,但伴随之而来的能源危机、环境恶化、生态危机、东西方意识形态之争以及精神文化的危机等,都成了各国或多或少都必须争取时间解决的问题。“在实践中,人们也逐渐认识到科学并不能解决一切问题。科学教育的极端发展也会带来人与自然、人与人的冲突和危机。”于是从20世纪80年代开始,由西方至东方的学术与教育学界,都涌现了一般探讨科技与人文之间平衡的思潮。事实上,科学与人文教育之间并不产生冲突,它之所以会有冲突,那是因为人们观念上的一种分歧,而要如何整合这两者,使其成为全面发展学生整体人格的知识,就成了今日世界各国历史教育学者正极力探讨的课题。马来西亚华文独中的历史教学在发展上长期停滞不前,其主要因素在于历史教学经验的累积纯粹依赖教师个人多年教学的体认,所使用的教学方法或模式完全传承于之前的历史教师,对现代课程与教学理论的发展与认知落后。因此导致教师在日复一日,没有太多创新与改变的教学环境下,使得历史教育在马来西亚的发展面临了前所未有的生存危机。虽然在这些年来,有历史教学的教师曾努力尝试去寻找历史教学的新出路,但奈何却碍于校方对考试成绩的要求,加上对教育理论、教育心理学等方面认识的匮乏,因此甚感历史教育的前途渺茫与无助,有者甚至选择回到旧式教学法的框框,再也无法走出新的教学格局。的确,要让历史成为学生喜爱学习的其中一门科目,这不仅仅要求历史教师对本科专业的持续精进、对教学拥有无比的热诚,以及关心学生学习行为的正向发展,它还要求历史教师能够从历史教育的大视野来思考现有的历史教学现状与问题,并进而改善历史教学问题,从中寻找新的教学策略,在符合新教育理念下的历史新课程目标,以及教学新要求,使历史教学最终能达到培养学生历史学科能力,以及国家及社会所需要的具有人文关怀与素养的国民。当历史教育在其他国家不断持续发展,从实践走向理论的深化之际,马来西亚华文独中的历史教师们,要如何因应这个急遽变化的时代要求,并让历史教育够体现它的价值,让它不仅能相当真实地反映过去的历史,还能够适应社会前进以及学生全面发展的需要,并确保这些历史知识在未来还有持续潜在发展的可能性,在在都考验着所有站在第一线的历史教师们。就是因为这些原因在促使我们思考:马来西亚的历史教育及教学要走向何方?我们要如何在一般校长及行政人员对教育理念并不明确及了解的情况下,让具有培养学生人文素养、爱国爱乡爱校爱家等道德情意功能的历史学科争取更为辽阔的发展空间?我们要如何在这重视终结性评价的现实环境中,为历史教学建构一个符合学习过程、合理评价学习成果的教学评鉴系统?而这些问题与思考,就促成了本篇论文的研究动机,也引发了学术研究过程中必经的科学思考过程,即从问题的提出,到研究现状及意义的探讨,再设定研究的思路及方法。以下将加以逐一说明。