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分散学习作为一种学习策略,是自我调节学习的重要组成部分。大量研究发现分散学习的学习效果优于集中学习,这种现象被称为分散效应。以往关于分散效应的研究主要集中于记忆领域的探讨,例如词汇回忆、词对回忆和篇章回忆等。记忆是人类认识世界所必需的一种重要能力,但除了记忆之外,人类认识世界还有赖于许多其他的能力。例如通过观察样例来学习新的概念或者类别的能力,即分类学习能力。本研究的目的就是考察分类学习中的分散效应。目前已有研究开始探讨分类学习中的分散效应,但是还存在两大问题。首先,分散效应的认知机制还不清晰,已有研究结果支持了不同的理论模型,较受关注的是注意资源减少假说和差异对比理论。其次,元认知监测中,被试对分散效应的敏感性仍存在一定的争议。本研究通过整合前人研究方法,综合探讨分类学习中分散效应的认知机制以及元认知监测情况。对其认知机制和元认知监测的研究有助于丰富分散效应的理论模型,为教育教学提供实际的建议。研究采用Wahlheim, Dunlosky和Jacoby(2011)研究的实验范式。研究者共设计4个实验。实验1以29名大学生为被试,考察学习方式(集中学习／分散学习)对分类成绩的影响,以验证分类学习中分散效应的存在。实验2、实验3探讨了分类学习中分散效应的认知机制。实验2考察学习位置对注视时问的影响,以检验注意资源减少假说。其中实验2a以29名大学生为被试,在固定步调条件下考察学习位置对注视时间的影响；实验2b以28名大学生为被试,在自定步调条件下考察学习位置对注视时间的影响。实验3以25名大学生为被试,考察差异对比程度对分散效应的影响,以检验差异对比理论。此外,本研究也考察分类学习中被试的元认知监测情况。通过实验研究,得到以下几点结论：首先,在本研究范式下,分散学习方式下的分类成绩显著高于集中学习,表明分类学习中也存在分散效应。其次,分类学习的分散效应认知机制研究中,研究结果支持了差异对比理论,没有支持注意资源减少假说。最后,被试在分散学习方式下的分类学习判断(CLJs)、自信心判断(JOC)值显著高于集中学习,表明被试在分类学习判断和自信心判断中对分散效应敏感。回溯性口语报告中,被试倾向于认为集中学习更优,表明被试在回溯性口语报告中对分散效应不敏感。