随着新课改和新课标的进一步实施,教师课堂角色由“主导者”逐步转变为“引导着”。由于教师角色的转变,教师课堂话语势必也会发生很大变化。学者程晓堂认为“英语教师课堂话语”已经成为当前英语教学研究热点之一。国外学者如Nunan指出教师课堂话语“对课堂教学的组织以及学生的语言习得都是至为关键的。不仅因为教学内容只有通过完美的教师课堂话语的组织与传授才能达到理想教学效果,还因为教师课堂话语本身起到目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”国内“英语教师课堂话语”的相关研究不少,但其中针对“小学英语教师课堂话语”的研究却不多,所以我选择了这一主题开展研究。为了保证研究的准确性和严谨性,本研究首先通过文献研究法,就“教师课堂话语”做了详细的介绍,提出了明确的定义,综述了国内外“教师课堂话语”的相关研究。重点对近十年来我国的“英语教师课堂话语”研究进行了分析。并在此基础上确定研究理论。本论文从话语语言特征和话语互动特征两大研究纬度展开,在调查分析的过程中采用了课堂观察法和问卷调查法。以上海市P小学为例,对该校1-4年级任教的9位英语教师进行了一个学期的跟踪调查研究,对这9位教师进行了累计32节的随堂听课并收集相关实例。还对P小学3-5年级的350多名学生进行问卷,并最终回收有效问卷332份。根据获得的实例和问卷数据从话语语言特征和话语互动特征两方面进行了定性分析和定量分析。通过调查研究发现:1.在教师课堂话语语言特征方面,小学教师们凭借自己过硬的学科专业素养表现不错。2.在教师课堂话语互动特征方面,小学英语教师们的表现有亮点也有不足,部分教师在课堂上没有做好从主导者向引导者的转变。针对小学英语教师课堂话语存在的问题,基于调查分析,对小学英语教师和小学提出了相关的建议,以此希望为一线小学英语教师提供具有实践意义的课堂话语使用参考。