有效教学是提高教学质量的保障,而有效教学不但老师要有效地施教,而且要指导学生有效地学,这就要研究课堂教学中教师教的行为和学生学的行为,其中结合学科研究学生课堂学习行为就是一个重要的研究课题。为了更好地指导学生的地理课堂学习行为,首要问题就要研究地理课堂中学生学习行为表现,需要制定地理课堂学生学习行为观察与评价标准。本论文以高中地理课堂学生学习行为为研究对象,试图通过建立高中地理课堂学生学习行为观察和评价指标体系,为地理课堂学生学习行为观察与评价研究提供参考。本文的研究内容主要分为六个部分。第一,对地理课堂学生学习行为的国内外研究现状进行了简要分析,提出了本文研究的必要性。第二,阐述了高中地理课堂学生学习行为观察与评价指标体系构建的依据,奠定了观察与评价指标体系确立的基础。第三,对观察与评价指标体系建立的方法和过程进行了阐述。第四,地理课堂学生学习行为观察与评价指标体系的组成,包括地理课堂学生学习行为观察与评价指标体系组成,指标的描述,评价等级标准。第五,实践研究,对中学地理课堂学生学习行为观察与评价指标体系进行了实践应用,对其适应性和可操作性进行研究。第六,基本结论。本文采用了文献分析法、问卷调查法和实证研究法进行了研究。本文主要分为三个研究阶段,第一阶段是观察与评价指标体系初稿的设计;第二阶段是观察与评价指标体系的问卷调查研究;第三阶段是观察与评价指标体系的实践研究。本观察与评价指标体系主要是由6个一级指标和22个二级指标组成,6个一级指标分别是“观察、倾听和记笔记行为”、“阅读分析文字材料行为”、“阅读分析地理图表行为”、“案例分析行为”、“操作行为”、“表达行为”,22个二级指标分别是“观看视频和动画”、“观看教具演示”、“观看板书、板图、板画”、“倾听”、“记笔记”、“阅读分析教材中的正文系统”、“阅读分析教材中的‘阅读’栏目”、“阅读分析其他文字材料”、“阅读分析地图”、“阅读分析地理示意图”、“阅读分析地理景观图、地理漫画、遥感影像图等”、“阅读分析地理统计图表”、“图图、图文转换”、“阅读分析案例”、“讨论分析案例”、“迁移应用案例”、“填绘地理图表”、“地理计算”“做地理实验”、“回答问题”、“提出问题”、“发表自己的见解”；观察与评价指标体系的评价标准分为好、中、加油三个等级。本观察与评价指标体系具有如下特点：(1)强调评价的激励功能；(2)注重指标体系的开放性；(3)重视过程性评价；(4)突出地理学科的特性；(5)评价主体的多元化；(6)具有较强的可操作性。