探究学生认知结构中的前概念,以及为增进学生对科学概念的理解而兴起的概念转变教学,是国外近十几年来教育心理学研究的热点问题,也是当前我国教育改革面临的巨大挑战。学生在学习正式的科学概念前,通过对日常生活现象的感知,以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识,叫做“前科学概念”,简称“前概念”,前概念中包含对事物的正确认识(科学概念),但更多的是一些不科学的认识(错误概念)。另外,学生在学习新概念的过程中,同样还会产生新的科学概念和错误概念。因此,学生头脑中的错误概念具有多种多样的表现形式,这些表现形式构成了一定的体系,我们称之为“相异构想”。本研究以建构主义的学习理论和概念转变理论为指导,通过对一线高中教师和学生的问卷调查和访谈,分析概括出了在“运动定律”这一部分相异构想的表现,提出了转变相异构想的教学策略和教学方法。最后,选取两个班分别作为实验班和对照班,进行了实验研究。在已有研究的基础上,本论文从以下7个方面探讨了转变高中生“运动定律”学习中相异构想的教学策略:①诱导学生在知识连接点上暴露前概念,并加以纠正②引发学生的认知冲突③丰富学生的感性认识④引导学生接受新的概念框架,促进学生概念知识的重构⑤分析产生相异构想的原因,使学生明白前概念转变的途径⑥加强思维方法训练⑦强化概念的运用。最后,论文提出“课前预习,课中展示”的教学模式。该模式可分为6个环节:课前:通过导学案诊断学生的相异构想;课中:①学情调查;②学生展示;③教师点拨,建立新的概念框架;④进行概念测试,巩固科学的概念;⑤反思对新概念的理解。实验研究证明,实验班和对照班在实施不同的教学策略后取得了明显不同的教学效果,在较短的时间内提高了实验班学生对概念的理解水平。