教育评价在英语阅读教学中扮演着很重要的角色。教育评价一方面会影响教学内容，教学方法等的选择，另一方面会影响学生的学习过程和学习结果。因为形成性评价可以帮助提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读技巧，教师们广泛将其应用于英语阅读教学。目前关于形成性评价的研究大多是以城市中学和城市中学的教师和学生为研究对象。关于农村中学，农村教师和农村学生的形成性评价研究比较少。所以这篇论文主要调查形成性评价在农村初中英语阅读教学中的实施现状，并针对存在的问题提出解决建议。本文以布鲁姆的教育目标分类理论，加涅的学习结果分类理论和皮亚杰及维果茨基的建构主义为理论基础，以云南省的一所农村中学——牛场中学为研究对象，从教师和学生两个方面入手，以形成性评价实施的过程为依据，用问卷的形式，调查教师和学生在形成性评价实施前、实施中、实施后存在的问题。通过对调查问卷的统计和分析，这篇文章指出形成性评价在我国农村初中英语阅读教学中的实施现状还需要进一步改善和提高。从教师方面来看，农村教师对形成性评价的相关理论知识总体掌握比较良好，但是掌握的深度和广度还是不够。从实施的三个阶段来看，在形成性评价实施前教师不会在教案中明确阅读学习的形成性目标；在形成性评价实施中仍然以教师评价为主；在形成性评价实施后阶段教师做得比较好，会及时对学生阅读学习给予具体评价。从学生方面来看，学生和教师一样在形成性评价实施后阶段比形成性评价实施前和实施中阶段做得好。学生使用形成性评价的整体情况不好,例如不会制定全面细致的阅读学习计划和相应的评价标准；被动的参与评价，没有积极主动地参与到评价中；即使在教师的指导下也不能对自己的阅读学习或同伴的阅读学习进行恰当的形成性评价。针对教师和学生关于形成性评价运用于阅读教学的问题，这篇文章也给出了相应的解决措施和建议。农村教师可以通过学习形成性评价相关的书籍来加强对形成性评价理论知识的掌握，还可以到城市中学进行实地学习了解城市中学实施形成性评价的步骤和方法；学生方面的问题，需要教师和学生共同努力解决。教师要让学生明白什么是形成性评价，实施形成性评价的好处，而学生要积极主动地配合教师的工作，积极学习并参与形成性评价。