我国教育部2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》,倡导基础教育阶段的生物学课程应将教学内容聚焦于大概念,以“少而精”的原则设计和实施教学,突出以学生为主体,强调学生对核心概念的理解以及在不同情境中运用概念科学的解决问题的能力。学习进阶以核心概念为主线刻画了循序渐进的学习路径,是学生思维和认知的递进过程,使核心概念的学习内容层级递进有序衔接。本研究以高中生物学必修1“组成细胞的分子”主题为例,依据学习进阶的理论确定进阶变量,设计符合学生认知发展的教学案例开展教学实践,探索帮助学生有效掌握生物学核心概念,形成由学科事实构建、生活经验,形成完整系统的概念学习。本研究整个过程为三个阶段:确定学习进阶变量、划分进阶变量的成就水平与预设学生的预期表现、基于学习进阶进行教学实践。具体过程如下:首先选择高中生物学中“组成细胞的分子”这一主题内容,运用问卷调查法,对36位高中生物学教师实施调查,根据调查结果与相关文献,筛选确定进阶变量。其次,基于学习进阶理论研究构建进阶变量的进阶框架,通过研读高中课程标准和人教版高中生物教材必修1（2019版）,明确“组成细胞的分子”中的核心概念,结合初中课标和高中课标的要求设立进阶变量的起点与终点,进而依据“理解科学概念发展的层级模型”,构建学习进阶的成就水平,提出学生学习预期表现的假设;同时编制“组成细胞的分子”学习进阶测试工具,以贵州省某市、广东省深圳市高二、高三学生共258名学生为研究对象进行测试,根据学生回答的正确率验证学习进阶测试工具的信度。最后,依据学习进阶的教学设计模型,按学习过程设计教学案例,在深圳市光明区高一（1）班进行教学实验。通过实践结果进行研究分析,获得如下结论:依据学习进阶构建的模型可开发有效的的评价工具;基于学习进阶的教学应注重以学生原有的生活经验与知识水平与为基础;基于学习进阶理论组织教学实践对指导学生掌握概念具有较的教学效果。本研究基于学习进阶理论设计高中生物学教学,关注学习过程中概念中隐含的的学科逻辑,验证了学习进阶理论指导高中生物学教学过程构建形成学科核心概念的合理性,以期为学习进阶理论与在我国高中生物学的实践研究添砖加瓦。