在进行英美等国有关历史教育方面原文文献的阅读时，笔者注意到：二十世纪八、九十年代英美等国进行历史课程教学模式改革的过程中，“移情”成为争议的焦点之一。何为“移情”?它为什么能成为历史课程改革争议的焦点?鉴于国内尚未对此问题做全面的研究，笔者选择了“历史教育中的移情”作为课题研究对象，开始了本课题的探究工作。 在探究过程中，笔者首先试图通过文献研究法，从理论上探讨移情与历史教育之间的关系问题：历史教育中为什么会出现移情思想，或者换句话说，移情进入历史教育领域的背景有哪些?移情进入历史教育领域后，在历史教育中的具体定位如何?历史教育中的移情具有哪些特征? 探讨结果表明：移情思想是以各国历史课程改革为契机、以新的历史教育观为条件进入历史教育领域的。由于它既符合历史学科的学科特点与社会发展的需要，又符合学生的年龄特点和认知发展水平，所以它进入历史教育领域有一定的必要性和可行性。又因为它符合以建构主义、人本主义思想为主的现代教育心理学思想和以“儿童中心”、“学习自主”、“活动教学”等思想为核心的现代教育理念，所以它在历史教学实践中颇具生命力，得以被不断的研究和实践。但也因为它本身在实施过程中存在一定的不确定因素，所以也颇受争议。总之，移情进入历史教育领域经历了一个逐渐被认识、被接受、被尝试的过程，现在也正处在进一步的实践研究过程当中。 中国目前正在进行新一轮的历史课程改革。从世界范围来看，中国的历史课程改革起步相对较晚，所谓“他山之石，可以攻玉”，他国的课改经验对中国应该具有一定的借鉴意义。那么，英美等国历史教育中有关移情的思想值不值得我国借鉴?笔者认为，借鉴与否，必须基于中国历史教育的实际。所以笔者首先通过文本分析中国历史教育中有关移情理论及实践研究的现状，分析结果表明:中国的历史移情理论研究相对薄弱，缺乏专门性、系统性，反映在历史教学实践中，就是存在多样性，并存在一定程度的“误理解”。正是基于这一现状，笔者认为有必要从历史移情理论出发，从适用范围、基本特点和类别等方面入手对中国历史教学中关于移情教学实践作进一步的探讨与展望，对此，本文还引用了国外的典型个案进行了实证分析。 当然，由于受条件限制，本课题的研究主要还停留在理论探讨的层面，缺乏实证研究的支撑，有些可能缺乏现实可行性。所以笔者仅希望本文能起到抛砖引玉的作用，使中国历史教育工作者能相对系统地认识、理解移情思想，并且能将其付诸历史教学实践，从而进一步修正、完善我们的一些粗浅的看法。这就是本文的初衷所在。