在语言学习上,语言词汇毫无疑问地起着非常重要的作用,因为掌握的词汇不足会在很大程度上阻碍学习者语言综合能力的发展不同的学习任务对学习者的词汇附带习得效果也不同Hulstijn和aufer(2001)提出了“投入量假设”来衡量不问学习任务对词汇附带习得的影响。阅读有务的投入量越大,词汇习得和保持的效果就越好。本研究基于“投入量假设”,旨在探索不同学习任务与英语词汇附带习得效果的潜在相关性。研究问题主要包括：(1)在词汇得和保持上,投入量大的任务比投入量小的任务能产生更多的词汇附带习得吗?(2)在词汇附带习得和保持上,相同投入量的输入型任务和输出型任务所产生的效果一致吗?本研究为九十名非英语专业的学生设计了三项不同的阅读任务,其中任务一和二的投入量相同,但分别是输入型任务和输出型任务；任务三中投入量最大。任务分别是：使用字典进行阅读理解,用给出的单词进行填空和用目标词进行造句。两项测试分别为阅读后进行的词汇即时测试和两星期后的词汇延时测试。使用SPSS16.0统计软件对数据进行进一步的处理分析。研究结果表明：学习者可以通过阅读和完成学习任务附带习得英语词汇知识,无论是接受性词汇知识还是产出性词汇知识,高投入量的学习任务比低投入量的学习任务更有助于学习者的词汇附带习得；相对输入型任务而言,相同投入量的输出型任务更有益于词汇附带习得。同时,指出一些适合语学习者习得词汇的方法,也说明了在多大程度上学习任务可以促进英语词汇的附带习得,以及为自学英语词汇的学习者提供了方向。本文对第二语言教学具有重要启示。