2020年1月8日,习近平总书记在“不忘初心,牢记使命”主题教育总结大会上提出了“把学习贯彻党的创新理论同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”的重要指示。在这个背景下,加强“四史”教育工作,尤其是强化对青少年的“四史”教育成为当前教育工作面临的重要任务。历史教材作为向学生传递历史知识的主要载体,在再现历史知识的基础上,还应承担起形塑青少年正确历史观、帮助其进行价值判断的重担。因此,从《中外历史纲要（上）》着手,对教材中涉及的“四史”内容进行分析,进而探讨高中历史教科书中的“四史”教育策略并付诸实践,具有重要的现实意义。随着国内国外历史课程改革的推进,学生的主体地位日益凸显,为了适应新时代的发展,高中历史教材也相应作出了调整。具体观之,《中外历史纲要（上）》在编排上以时间为序,教材语言简洁凝练,同时兼具学术性,侧重培养学生独立思考能力。从内容上看,改版后的历史教材将人文关怀作为教学的目标之一,旨在培养学生的民族意识和爱国情怀,而此调整与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调的以家国情怀为核心的五大核心素养相契合。“四史”教育让学生感悟到了中国人民自强不息的精神,树立了爱国意识,增强了学生对国家民族的高度认同感自豪感,树立了对社会对国家高度的责任意识。此外,历年高考题以“四史”教育的考查为重要视点。通过分析不难看出,历年高考题对“四史”内容考查频繁,我们按照革命史、建设史、改革史三重维度对教学内容进行分析,明确教学过程中的重难点。除进行教材分析外,通过面向高中生发放调查问卷、进行教师访谈以及教学实践等途径,我们可以了解“四史”内容的实际教学情况。针对调查内容反映出学生缺乏学习主动性、学习迁移能力差等问题,提出在教学过程中可以采取多媒体教学、增添时政、运用好辅助栏目等建议,帮助学生更好地学习“四史”内容。在调研与分析的基础上,通过课堂上以党史内容进行专题讲授的实践检验可以看出,以专题形式讲授“四史”,使学生更清楚历史事件的发展脉络,培养学生的时空观念,帮助学生知识结构的完善。师生互动中完成教学目标,在问题思考中提升学生独立思考的能力,树立爱国意识与责任意识,有助于促进学生全面发展。