普通高中地理课程标准(2017版)确立最终的核心素养体系,它包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力。其中区域认知作为核心素养的基本思想与方法,不仅仅是认识区域本身,还有具备区域视角、习得区域方法、养成认识区域思维品质与能力。故目前如何落实区域认知成为高中地理教师的重要任务。此外新课标认为创设的情境是培养地理核心素养的重要手段之一,如在教学内容、学习方式、教学过程、实施建议等方面多次提出情境的创设。地理课堂中创设的情境可以将复杂的地理知识化难为简,让学生身临其境地置身于将陌生的区域中,促进学生更好地理解所学知识,因此情境创设是帮助学生落实区域认知的重要载体。本文以情境创设为依托,诊断目前区域地理课堂教师情境创设的水平以及创设的情境在培养区域认知方面的效果,这对于丰富情境创设理论、促进学生培养区域认知、提高教师反思自身情境创设水平具有理论价值与实践意义。第一部分:主要是采用文献分析法,厘清区域认知与地理情境创设相关文献资料,阐述研究的背景、意义和研究现状,基于此确定本文的研究目的、内容、方法和研究路线。第二部分:主要界定地理情境、地理情境创设、地理情境创设诊断的概念,并分析区域认知与地理情境创设之间的关系;确定地理课程与教学理论、建构主义理论、情境认知学习理论与教育测量学理论为本文的理论支撑。第三部分:首先在阐述量表构建的原则基础上,其次选取一定数量的文献进行分析、筛选得到量表初级指标,然后通过专家咨询法、熵值赋权法确定量表的指标与权重得到最终诊断量表,最后对量表进行信度检测,确保诊断结果的可信性。第四部分:基于构建好的诊断量表采取课堂观察法诊断不同等级优课中高中地理课堂情境创设水平,并对诊断结果进行分析,发现存在的两个问题:教师情境创设水平存在不足、情境尚未有效落实区域认知。第五部分:在诊断结果分析的基础上从两方面提出本研究的策略,一是情境创设优化策略:提升教师专业化素养,优化情境创设行为;另一角度是创设的情境促进区域认知落实改进策略:(1)明确情境创设指向性,突显区域认知素养;(2)引导对情境总结归纳,习得区域认知方法;(3)情境中渗透价值取向,养成区域认知观念。第六部分:总结归纳本研究的结论,分析本研究存在的不足,并针对情境创设研究提出未来的展望。