自班级授课制形成以来，课堂教学就成为了教育的重要舞台，其质量的优劣也随之成为众多教育者关注的热点问题。在进入20世纪后，随着教育评价理论研究的发展和我国基础教育课程改革的推行，人们越来越意识到对课堂教学的评价不仅是为了简单的了解教学的好坏，更重要的是能够通过评价帮助教师发现教学问题，从而提升其专业能力。只有这样才能使课堂教学不断进步，进而保证学校教育的质量。为了达到这一目的，本文重点探讨了中学课堂教学的诊断模式，希望通过对教学诊断的研究，掌握课堂教学的问题发现、分析和解决的途径与办法，从而保障学校的教学品质。由于课堂教学不仅仅是一个简单的机械的教育生产过程，而是一个动态的过程，所受的影响因素很多。所以，本文试图以诊断模式的多样化为切入点对中学的教学活动的诊断进行深入剖析。此处，多样化有三层含义：一是多角度；二是多层次；三是多元化。本研究首先根据相关理论观点的梳理和比较，对“课堂教学”和“教学诊断模式”两个核心术语的概念进行了界定，从而确定了研究的逻辑起点。在本研究中，“课堂教学”是指限定于课堂这一特定教学环境中的教学活动，这种教学活动中的两个侧面——“教”与“学”是一对互动中相互影响、相互作用的关系，与此对应的师生关系也是一种变动中的互相交织的主客体关系。它们都有一个根本的目的，就是让学生能学有所得，获得成功，最终实现师生的共同发展。而“教学诊断模式”其实是从教学理论或者具体的教学实践出发，演绎或归纳出对教学价值偏差进行捕捉和原因分析的活动本质，其实质是一种经过一定抽象的课堂教学问题诊断的科学方法。本文对课堂教学诊断模式的研究主要从五个部分展开。第一章主要对现代课堂教学的质量观、评价观和诊断观进行了理论梳理和分析，确立了课堂教学诊断的理论基础。而后，笔者对国内4所中学的课堂教学诊断现状进行了问卷调查，并在此基础上归纳出当前学校里课堂教学诊断存在的问题。最后，在学校、教师、学生和课程内容四大因素的多样性分析基础上，笔者提出了一个立体的、多层次的中学课堂教学诊断模式体系。第二章重点对基于知识技能教学的课堂教学诊断模式展开分析和论述。首先，笔者在分析了有关知识技能的教学理论之后，提出了记忆、理解，应用、运用的知识技能层次划分。然后，笔者对目前国内课堂知识技能层面的教学活动进行了归纳分析，得出了“顺叙”和“发现”两类教学模式。依据知识技能教学的层次划分和教学模式，笔者在本章最后从结果和过程两个方面提出了“分段检测”和“行为观测”两大类诊断模式，并设计出各自相应的诊断量表。第三章主要是对基于自主学习能力形成的课堂教学诊断模式展开阐述。第一步，笔者在分析了自主学习能力的相关理论之后，指出了自主学习能力的两项要素——学习策略技能和自主探究能力。然后，笔者对目前国内课堂自主学习能力层面的教学活动进行了归纳分析，得出了“自主活动”和“学案教学”两类教学模式。依据自主学习能力的两项要素和自主学习能力教学的模式，笔者从结果和过程两个方面提出了“自主成果评测”和“活动表现观测”两大类诊断模式，并设计了各自相应的诊断量表。第四章侧重于对基于情感养成教学的课堂教学诊断模式的探讨。首先，笔者对情感养成教学进行了理论分析，从多学科角度剖析了情感的含义。然后，笔者针对情感养成的三个阶段，归纳出“兴趣激发”、“态度培养”和“价值观形成”三类教学模式。根据情感养成教学的理论分析和对教学模式的总结，笔者在本章最后从结果和过程两个方面提出了“单向情感”和“双向情感”两大类诊断模式，并设计了各自相应的诊断量表。最后一章，笔者先对目前国内的课堂教学诊断研究进行了反恩，提出了当前研究中存在的“瓶颈”，并认为可以在研究的方法、内容和技术手段上做进一步的拓展。其后，笔者对未来课堂教学诊断的研究进行了展望，提出要建立一个以互联网络为共享平台的远程课堂教学诊断系统，并对该系统内的各主要模块进行了简要地构想。通过本课题的研究，我们从教学效果入手，根据新课程改革所提出的知识和技能、过程和方法及情感态度、价值观三维目标，以知识技能、自主学习能力、情感养成三个侧面对课堂教学进行了层次划分。需要说明的是，这三个层次的课堂教学并非各自孤立的部分。在课堂上，这三个层次的教学完全可能同时共存。不过，为了能将课堂教学诊断模式剖析得更加清晰，在本课题中，我们对其做了必要的分离。接下来，在这三个教学层次上，我们分别总结出了6种教学模式，并且从结果和过程两个方向入手，归纳出了6大类课堂教学诊断模式，设计出9种课堂教学诊断的量表，从而较为全面地对当前的课堂教学活动进行诊断。尽管本课题构建了一个较为全面的中学课堂教学诊断的体系，但由于技术手段的落后，课堂教学诊断的研究受到了很大的制约。因此，引入现代信息技术，实现诊断的网络化、数字化和信息化是未来课堂教学诊断研究的一个重要方向。