群体间的合作学习是信息化社会下个体专业发展的重要条件。教师合作是教师专业发展的突破点,专业学习共同体是促进教师专业发展的实践模式。如何将教师的专业发展置于社会群体、合作分享和组织文化的背景之下,使教师群体围绕教学实践和学生学习主题,展开集体探究讨论,找到最有效的教学方法,是当前教师专业发展中极为迫切和现实的问题。本研究采用文献法、调查法和观察法等研究方法,梳理了教师专业学习共同体的内涵、特征及理论基础；对宁夏银川市西夏区中小学教师专业学习和专业发展的现状进行了调研,找到了专业学习共同体存在的问题,主要表现为：师资队伍总量不足及教师年龄老化,教师个人和教师群体自主专业意识薄弱；教学专业组织流于形式,活动受时空限制：学校缺乏合理有效的评估标准及直接的激励机制,管理者对专业学习共同体认识不足；教师群体对专业学习共同体理解不全面,未能进行自身专业学习和发展；专项资金缺乏与学校设施不完善五个方面。然后对问题进行了归因分析,主要有教师自身素养、教师评价机制、学校管理制度和学校思想文化四个方面的因素,其中,学校管理制度又包括以“分”为本的分数管理、以“章”为本的形式主义及以“权”为本的权威主义三个层面。最后从理论要素、运行方式和内外部支持条件三个方面论述了中小学教师专业学习共同体的构建框架,本研究提出,专业学习共同体构建的核心要素是管理者,主体是教师,动力是形成一致的“内在共同愿景”；运行方式为三步走：校内“教—学—研”三位一体的“校本教研”模式,培育专业学习共同体,校际借鉴“项目合作”的高校模式,借助网络发展专业学习共同体,校外教师培训、专家引领等辅助专业学习共同体；进而结合内外部支持条件共同提升教师专业发展。