“这、那”类指示代词在日常口语交流和写作中使用频率都很高,但却不是对外汉语教学中的重点和难点。我们发现,母语为英语的留学生在“这、那”类指示代词使用方面出现的问题较多,促使本文对“这、那”类指示代词的使用规则进行全面、细致、深入地探究,希望能够对外汉语教材的编写以及教师的教学工作提供参考,帮助留学生准确掌握“这、那”类指示代词的用法,提高日常交际能力、阅读及写作能力。本文分为七个部分:(一)引言。对“这、那”类指示代词目前学界已有的研究成果进行梳理,并且交代本文的语料来源、研究方法和目的。(二)对外汉语教材中“这、那”类指示代词的教材分析。本节考察了两部编写体例相异的教材中对于“这、那”类指示代词在编排上的情况,并从内容编写、练习设计和复现三方面提出对外汉语教材编排上的建议。(三)对外汉语教材中“这、那”类指示代词的编排及建议。本节先考察了三部对外汉语教学用书中“这、那”类指示代词的教学顺序,做出分析并给出建议。本节又总结并分析了对外汉语教学语法中对“这、那”类指示代词的用法解释。(四)留学生习得“这、那”类指示代词的偏误统计及分类。通过对HSK动态作文语料库中搜集的语料进行分析,发现了九类偏误,分别是:“这、那”类指示代词近指、远指功能混用、定指和不定指的误用、量词使用偏误、“这样、那么”的话语关联偏误、“的”字添加偏误、表示“程度”的指示代词和程度副词的误用、指示代词“那”与疑问代词“哪”的误用、“这、那”类指示代词的添加偏误、“这、那”类指示代词的遗漏偏误。(五)留学生习得指示代词“这、那”的偏误原因。本节从内在和外在两个方面分析了就类偏误产生的原因,涵盖了学生自身、教师和教材三个方面。(六)现代汉语“这、那”类指示代词的教学对策及建议。结合前文,从理论研究、教材编写、教学方法三方面提出了改进方案。(七)结论。