教师是提高教育质量的关键因素,教师发展是教育发展的重要保障,而促进教师发展的内在因素则是教师学习。教师学习这一研究主题正日益受到教师教育研究领域的广泛关注;反思作为促进教师学习的一种有效手段也引起研究者的注意,不少学者从理论方面(Wallance,1991;江小梅,2003;胡庆芳,2005)或是实证方面(Attard&Armour,2004;程文华,2010;王俊菊,2012)对其进行阐述和分析,并取得丰富的研究成果,而反思是如何引发或促进教师学习的研究却还有待丰富。以教师的教学反思为切入点,以社会文化理论和情境学习理论为依据建构概念框架,本研究旨在探究教师在教学实践中的学习情况,以期能丰富教师学习的研究成果,并对教师在教学实践中的学习提供一些建议,促进其教师专业发展。大学英语教学改革的背景下,大学英语教师面临巨大挑战,而且外语教学领域专业发展资源有限的现实迫使教师需要在教学实践中寻求自身发展的有效途径。本研究以大学英语教师为研究对象,提出以下研究问题:(1)大学英语教师如何通过反思自己的教学实践进行学习?(2)大学英语教师通过反思学到了什么?(3)大学英语教师的反思如何影响他们的认知变化及教学实践?本研究运用质性研究手段,以2名大学英语教师为对象,搜集多种数据,包括课堂观察、访谈、教学日志等相关文字语音资料,对她们的学习情况进行解读,研究发现:(1)一方面,教师在课堂教学过程中的及时反思,即教师发现问题、分析问题到解决问题的过程引发其学习。学生是引发教师学习的关键因素,学生学习过程中存在的困难或问题是引发教师课堂学习的主要因素,教师在课堂教学中的学习是回应学生需求的学习;另一方面,借助教学日志的中介作用,教师的课后反思使得课上及时思考进一步深化,并不断内化为教师的实践知识,进而不断改进课堂实践活动,通过实践-反思-实践的良性循环,教师学习也由此发生;(2)反思使教师的知识结构不断完善,教师关于学生的知识、一般教学知识以及学科教学知识等不断深化和发展;(3)反思使得教师的认知水平不断提高,教学实践不断得以改进,教学能力不断提升,最终促进其专业发展。本研究论证了教师通过反思课堂教学实践进行学习的可能性,但前提是教师需要具备自我反思的意愿与能力。一方面,对大学英语教师的培训要加强对其反思能力的培养,促使教师养成自觉反思的习惯,从而为教师从反思中学习提供条件;另一方面,教师要学会在实践中不断反思自己的教学,提高自身的反思能力进而改善教学效果,最终获得教师专业发展。