新课程来了,教学的理念变了。由于各人认知水平和生活经验的不同,对新的教学理念所作的解说和诠释也不同。在教学目标这个至关重要的问题上,有人认为,教学是课程的创生与开发的过程;既然是整合的,就不能再有预设的教学目标。在这种思想的影响下,课堂由于没有明确的教学目标,课堂教学成了一堆无序的的简单连接和叠加,表面上非常热闹,实际上学生无须动脑;造成了学习内容杂乱,学习质量低下,教育被表面化。新课标特别强调,教师与学业都是课程资源的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程,而是教学活动持续整合教学内容的过程。所谓课程资源整合教学,即在日常教学活动中,通过知识体系的内在联系,将课本资源与自然、社会、生活中各方面的资源有机地结合起来,并加以整体对待的教学思想和模式。教师可以通过资源整合教学,提高学生分析问题和解决问题的能力,达到培养学生创新精神和探索精神的目的。本文研究了地理课程资源预设与整合的行动策略,并通过理论分析和大量的教学实践,对地理课程资源动态整合及相应的教学组织与实施进行了较为系统的研究。本文研究表明,预设体现对文本的尊重,体现了教学的计划性和封闭性,对地理课程预设的行动策略的研究旨在形成地理学科特色,从而指导教学。而整合体现对学生的尊重,整合性是新课程课堂教学的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,整合性也是新课程课堂教学的难点,是对教师提出了严峻的挑战。通过地理课程资源的动态整合与教学组织有望为达到新课程背景下课堂教学的目标提供有效的实施策略。