语言学习者选择学习第二语言,总是出于特定的动机。学习动机不同,学习效果往往也会有差异。学习动机对学习第二语言起着重要的作用,自然引起了研究者的广泛关注。本文采用了Dornyei的三层面动机框架,从语言、学习者、学习情景三个层面,通过调查问卷、访谈、统计分析等方法,对138名河内首都大学汉语学习者的汉语学习动机进行分类、分析。河内首都大学生学习动机分为三类:语言层面动机、学习者层面动机、学习情景层面动机。按照强度排列,大学生的语言层面动机最强(53.21%),其次是学习者层面动机(41.59%),最后是学习情景层面动机(38.26%)。本文认为,学习动机主要具有启动、导向及维持作用。启动作用即促使人产生活动;导向作用即使人在动机的作用下,其行为有导向目标;维持作用即活动产生后,动机维持和调整活动。影响河内首都大学生汉语学习动机的因素包括:汉语语言因素、个体差异因素、教学因素。个体差异因素包括:学生成绩、年龄、家庭因素;教学因素包括:教师、教学法、教材因素。从语言层面激发学生学习动机,河内首都大学生要意识到语言交际的重要性,不断提升自己,学生运用多种多样的学习形式来主动培养自己的汉语交际技能。从学习者层面更好地激发越南汉语学习者的学习动机,学生加强对中国文化的学习、积极参加中文和中国文化活动,多与中国朋友进行交流。从学习情景层面激发学习动机,学校可提供更多现代化的教学设备,教师应采用符越南学生水平的教材,改善教学方法,对学生的学习成果进行及时的反馈,使学生意识到自己的成就,从而满足学生学习汉语的自信心和成就感。