本文基于图式理论和关联理论研究对外汉语教学中韩国学生的听力理解过程,选取了话题熟悉程度、语言水平和问题类型这三个自变量,讨论这三个自变量相结合对韩国学生听力理解的影响。作者首先说明了论文选题的原因和意义,第二章为文献综述,详细介绍了与听力理解有关的研究,包括听力理解的定义和本质、影响听力理解的因素、图式理论和关联理论以及它们的相关研究、背景知识和问题类型对第二语言学习者听力理解影响的研究。从第三章开始,本文开始进行实证研究,主要采用了实验设计和问卷调查相结合的方式,其中实验采用了重复测量两因素的三因素实验设计,对话题熟悉程度、语言水平和问题类型对韩国学生听力理解的影响进行了定量研究,提出了六个研究假设。实验的被试为一般韩国学生和高丽学院HSK高级补习班的学生共90人。研究结果表明,话题熟悉程度、语言水平和问题类型三个自变量的主效应都很显著,其中话题熟悉程度的主效应最强,语言水平次之,问题类型居最末。研究还发现,变量之间的三相交互效应并不显著,二相交互效应中只有话题熟悉程度和问题类型之间的交互效应呈显著意义,在听话题熟悉的语篇时,问题类型对学生的听力成绩没有造成显著影响;但是在听不熟悉的语篇时,问题类型对学生的听力成绩造成了显著影响,细题要比宏题答得好得多。根据研究结论,本文对听力课堂教学和教材编写提出了一些建议。将中高级对外汉语听力课堂教学分成三阶段:听前阶段、听力理解阶段和听后阶段,在听力课堂中适当地增加教师“讲”的部分,精听和泛听相结合;在编写听力教材的时候重视背景知识的作用,熟悉话题、不熟悉话题都应以适当的比例在听力教材中出现,听力语料方面要精听语料和泛听语料相结合,并加大泛听练习中宏题的比例。