读后续写是王初明教授在2012年提出其目的是为了提高促学效果。此写作方法要求学生在读完一篇故事后,让学生创造性地续写一篇被抹掉结尾的故事,这一方法引起了众多教育者的关注。2018年,为了增强读后续写的互动强度,王初明教授又提出了读后续写的变体———“多轮续写”,以发挥续写的重要作用。动词短语由动词和小品词（介词和副词）构成,在英语学习的过程中,动词短语数量较多,且在写作和口语中应用较广,因此动词短语在英语的学习中起到了重要作用。本研究为实验研究,主要探讨多轮续写对高中生动词短语的促学效果。具体讨论三个问题:第一,“多轮续写”对高中生动词短语的协同效应有何影响?第二,“多轮续写”对高中生动词短语习得的准确性有何影响?第三,“多轮续写”对高中生动词短语式习得的多样性有何影响?本实验的受试者为河北省保定市某普通高中高二两个平行班级共80名学生,两个班级被随机分成实验班和控制班。研究工具为测试,涉及学生两次高考作文写作。在实验开始前,两个班要求进行河北省2018年高考作文写作来分析他们写作中动词短语的准确性,多样性的掌握情况,在十周的写作过程当中,作者来分析实验班与控制班学生对动词短语的协同效果,其中实验班采用多轮续写,控制班采用概要写作。实验后发放河北省2019年高考作文来检查“多轮续写”是否可以影响学生动词短语准确性和多样性的习得效果。在收集完学生作文之后,作者根据Quirk et al.（1985）对动词短语的定义和分类,将学生作文中的动词短语进行分类和标注,随后用SPSS 17.0和Ant Conc对两班学生作文的数据分析得到以下结论:第一,相比概要写作,多轮续写可以提高动词短语的协同效应。第二,相比概要写作,多轮续写可以提高动词短语使用的准确性。第三,相比概要写作,在动词短语习得的多样性上,多轮续写组并无显著提高,两者促学效果相当。本研究对于多轮续写在教学实践中的应用具有一定的意义:第一,在正式进行续写之前,要学生做好充分的准备以消除学生的休写心理。第二,续写材料的选择要符合学生现有水平,从而增强输入和输出的联系。第三,在写作过程中要让学生不断回读原文,增强协同的产生,最终达到内容创造与语言模仿紧密结合。第四,教师要更为系统地教授学生动词短语,让学生掌握其搭配和用法。