长期以来,我国的大学英语写作教学存在“费时低效”的问题。解决这一问题是广大大学英语教师面临的一个重要课题。研究大学英语写作教学的有效性,对解决这一问题具有一定的现实意义。本文的理论依据是M.威廉姆斯和R.布尔登在1997年提出的“社会建构主义模式”。该模式的要义是：知识是由个人自己建构的,而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。该模式借鉴了人本主义思想的精华,特别注重学习者的全面发展——除了认知发展以外,还有以元认知为特征的自主学习能力的发展和个性品质的发展。从这一理论基础出发,本研究把大学英语写作教学的有效性划分为四个方面的因素,即教师、学生、过程和环境因素,探讨了在大学英语写作教学中这四个因素之间的相互作用,并结合实际,阐述这些因素在大学英语教学中的具体实践,提出了提高大学英语写作教学有效性的教学措施与策略。全文分为五个部分：导论部分,主要阐述了论文的研究缘由,对相关概念进行了界定,梳理了相关文献,提出了研究的基本思路与方法。第一部分,探讨了大学英语写作教学有效性的理论基础。主要结合了与二语习得有关的理论、二语写作教学法的理论以及有效教学的理论。第二部分,对大学英语写作教学有效性的影响因素进行了分析。主要从教师、学生、过程和环境四个方面,对大学英语写作教学的有效性进行了探讨。第三部分,结合教学中的实际情况,分析了二语习得理论、二语写作教学理论以及有效教学理论在实践中的应用,讨论了上述四个方面的影响因素在实际教学中的体现,并提出了大学英语写作的有效教学策略。结束语部分,对本研究的基本观点进行归纳,并提出今后研究的深入方向。