时代发展,如何使教学变得更有效,是值得探究的问题。许多教师采用了合作学习的教学方法,因为小组合作学习是由教师占主导,学生居主体的一种有别于传统讲授法的教学方式。而小组合作学习的6种具体教学方法中又属STAD合作学习模式普适性最强,学生适应时间较短,因此笔者主要研究小组合作学习中的STAD合作学习模式。该教学方式的主要优势是:学生参与度较高,兴趣浓厚,课堂一改传统灌输式教学的沉重乏味。笔者通过课堂观察法,访谈法,案例分析法和文献分析法,从新授课、习题课、复习课三种课型去观察,发现了STAD合作学习模式在教学应用中存在的问题。首先,在课前准备阶段,教师创建小组时小组角色分工太少;其次,在上课期间,课堂纪律管理需要加强,且部分学生集体意识薄弱,参与度低。再一方面,讨论过程混乱,缺少安排,小组成果展示阶段教师用语不准确等;最后,在课后评价时,教师的评价奖励标准太单一,需要更丰富的评价。基于上述问题,查阅资料,翻阅文献,将这些问题与一线教师进行讨论研究。提出了相应的建议:(1)课前准备时,教师应在小组内结合学生的长处分配多个角色,使角色分工多样化;(2)教师需在课下结合班级活动培养学生的集体意识,在课堂上加强对纪律的要求和监管,同时注意自己的教学用语以节省时间和准确的对学生进行评价;(3)课后评价时可增加组内互评,避免仅因为成绩和发言情况评判是否表现优异。此外,笔者还基于STAD合作学习模式的基本流程,探索出了三种课型下的具体环节。新授课教学环节为:情境引入,提出问题,组内交流,组间交流,组内答疑,个人检测,计算组员提高分,小组提高分,小组奖励。习题课教学环节为:知识点复习,例题讲解,给出问题,组内交流,组间交流,个人检测,组员提高分,小组提高分,小组奖励。复习课教学环节为:知识点复习,分配任务,组内交流,组间交流,个人检测,组员提高分,小组提高分,小组奖励。通过本次研究可以发现,在初中数学教学中应用STAD合作学习模式具有一定优势,但应用过程中还存在不足与问题。笔者提出了相应建议,并探索出该模式在三种课型下的具体环节,希望可以给教师和后面想进行相应课题的研究者提供参考。