随着教师教育新理念的不断深入,教师应当成为研究者,已成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标,这不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。但教师如何开展研究,大学中小学合作提供了一种较有特色的尝试。针对初中学生对电路电流理解的困难和头脑中存在的前概念以及通常的教学方式难以改变学生前概念的现实,我与一名中学老师在实践平台上合作进行转变初中学生电路电流前概念的行动研究。在教学实施前,通过阅读相关文献、问卷、访谈了解学生前概念。利用实践平台的特殊集体备课的方式创设对话情境,从而使双方对教学中的关键问题达成共识,结合学生前概念和教学目标设计教学。主要采用探究性的教学模式,按以下思路设计教学:1、设置情境,引出学生前概念2、通过实验探索获得证据,挑战学生前概念,然后在解释中建构并认同新的科学概念3、设置新的情境中检测学生的前概念,在此基础上并进一步使学生认同新的科学概念。在教学实施过程中,我充当了一个参与性的合作者,在教学过程中采取参与性观察的方法进行观察记录,课后及时进行深入的探讨,并修正下一步的计划。本研究采用叙事法。通过我对“行动”与“研究”合一的过程不断的反省,进一步理解探究式教学、理解概念转变、理解行动研究。探究式教学没有固定的模式,其形式多种多样。由教师严格设计的课堂探究很好地用于建立某一特定的科学概念,而比较开放的课堂探究则应为学生提供绝好的机会发展认知和科学推理能力。学生前概念的转化不可能一蹴而就,学习者概念的转变和发展,也伴随着概念模型的发展和进化,只有帮助学生建立科学的概念模型,才可能真正实现概念转变。行动研究中研究者与行动者合作成功的基础是相互尊重,这种尊重不是承认分工这么简单,而是努力进入对方的立场和体验,理解事情的整体意义。