近几十年里，语音意识在教育心理学、实验心理学、发展心理学以及心理语言学领域的研究和发展如火如荼-，在众多的研究中这里需要引用的结论为：“儿童语音意识发展可以在学习者处于关键时期通过教师的科学引导得以实现，并且语音意识的发展对儿童阅读能力和书写能力有重要的作用。”(Ball & Blachman，1991；Byrne & Fielding-Barnsley，1989，1991；O’Connor，Jenkins，Slocum，& Leicester，1993)。中国的中小学英语教师在教授英语时常常发现学生将中文字标注在英文字下方以表示英语的相应发音，而实际上中文字的发音与英语的发音要领差别很大，以中文字代替英文发音的方法只能使学习者的英语发音越加偏离英文正确发音的轨道，导致学生在使用所学的语言进行交流时难以进行或是中断，当然也从这种现象中可以看出教师教授语音的力不从心之处。此外，中小学生的英语拼写错误严重继而影响其阅读能力的正常发展。儿童开始学习外国语时已经具备一定的母语语音基础，即母语的语音体系，因而在学习新的语音体系时，学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去(桂灿昆，1978)。”教师在教授英语时除了引导学生进行语言各知识点的互动学习、解决母语带来的影响之外，还要通过文化因素引导学生心理上的健康成长、将语言学习中的必然内容(外显知识的内化)通过特殊的教学法浓缩在课堂之中，其任务尤其艰巨。本文作者经过长时间的观察和教学实践了解到：贵州的普及教育英语科目中，很多教学者受普及教育政策以及自身专业能力的限制强制性使用简单、重复、枯燥的死记、猜题、扫描式阅读等低效策略，表面上学生在参与教师的英语学习课程，实际上此行为对学生的文化成长和心理成长影响甚微，甚至常常引发学生的反感和逃避态度，厌学情绪严重。当然，教师使用的各种教学策略以及编撰教材者的目的都是为了使学习者能运用所学的语言进行口头和书面交流以获得新知，然而这里要讨论的是能否在语音优先于语言整体性的教学法中使学生取得更好的学习成绩、能否提高教学效率的问题。本研究试图从语音教学先于词句及语法项目教学开始，力图创造语音环境影响学习者的英语语音意识水平，语音的音素，音节，连读，节奏等在词汇，句型，篇章中出现，引导学生首先从语音的角度认识所学的知识，使学习者在学习外国语时表现出更多的主动性，给学生提供更多趣味性的教学材料，目的是引导学生从提高鉴赏能力的角度学习外国语从而提高英语学习效率和主动性。本论文把语音教学视为研究的起点，并意在