轮基础教育课程改革要求我们改以知识为本位的课程观，更为注重对于学生思维能力的培养，强调教给学生学习的方法。互联网和信息技术的迅猛发展，使学生获得知识、信息的渠道也更加快速化、多样化，教师不再是学生获得知识的知识源，教学过程也不再是知识信息的单向输送过种信息双向流动、师生之间互动交流对话的过程。在这种趋势下，教师应该尽可能避免结论性知识的传授，充分领会新课程理念的实质，真正使学生知其所以然，充分调动学生的主体性，激发学生学习的内驱习共同体，在引导和促进学生体验探究的同时，获得知识与能力的自我建构。而类比法以其简便易行、取材广泛、效果显著等特性，在提高教学的应用能力、深化对概念和规律的理解、激发学生的创新思维等方面具有事半功倍的效果。那么，当今高中地理教学中学生的类比能力如何呢？有哪些因素会影响到学生的类比能力呢？本论文主要从以下几个方面来进行研究：首先，提出类比的概念，并以现代教学论和心理学为依据，以新课程理念为指导，对类比法教学的理论依据进行梳理，包括：共同要素说、奥苏伯尔的“有意义学习”理论、人本主义学习理论、多元智能理论、皮亚杰认知发展理论与建构主义学习理论。然后，将类比法进行分类，包括：种属关系类比、对立或矛盾关系类比、演绎关系类比、并列关系类比、表里关系类比和因果关系类比，并提出类比的作用，包括：有助于降低地理学习的难度，激发学生学习地理的兴趣；有利于提高学生举类旁通的逻辑思维能力；有助于学生养成自主分析问题、探究问题的思维习惯，充分发挥学生的主观能动性；有利于学生用联系和发展的观点来分析问题、解决问题，帮助学生构建知识结构。接下来，通过问卷调查和学生成绩数据对比追踪调查，了解高中地理教学中学生类比能力的现状，并分析存在的问题：1、对类比法的概念、特点及局限性不是很了解；2、对类比法在高中地理教学中的作用不认同；3、没有掌握良好的学习习惯和学习技能；4、学生认为教师在搜集有效的类比资料激发学生兴趣、经常对做题的思想方法和技能进行归纳总结等方面做得不够到位。最后，对影响学生类比能力的因素进行分析，包括：类比材料是影响类比的前提；学生自身的因素对类比的影响；教师的教学对类进的措施，以期能让高中学生类比的能力得到切实提高，从而促进学生学习地理的积极性，真正使学生成为课堂的主人，使地理课堂焕发出生机和活力。