学生提问是大家常见的教学现象,是重要的、生成的教学资源,是师生能够对话、互动、沟通的重要媒介。目前学界对学生提问的研究主要涉及学生提问的动力、学生提问的分类、学生提问的功能或价值、影响学生提问的因素、促进学生提问的策略这五个方面,研究的目的多放在让学生敢提问、能提问、会提问、多提问,即培养学生的问题意识。从理论上来说,随着学生问题意识增强,学生提问这一教学现象就会更频繁地出现,必将更频繁地影响教师、学生、教材及教学的组织形式；教学中出现了新情况,新的举措就应拿出,研究的视角就应有所转移、推进；从实践上来说,事实上不少教师既想让学生提问又怕学生提问,怕学生课堂上的提问让自己“误事”“误时”“难堪”。因此,无论从理论上抑或实践上都要超越原有的“为了学生提问”研究,上升到“围绕、利用学生提问”的研究,本文的“学生提问教学”就是在这样的背景下提出。本文以初中历史科为例,重在初步研究“学生提问教学”课前、课中的操作流程,提出应注意的问题及其应对策略。“学生提问教学”毫无疑问要以“学生提问”为中心,但不等于是完全以学生为中心,“围绕”“利用”学生提问的是教师,教师可以选择、润饰、整合这些提问。因此,学生和教师相互影响,是教师中心和学生中心相统一,真正体现教师主导、学生主体。实现教师教学方式和学生学习方式良性转变。无可否认,“学生提问教学”是刚刚提出的新概念,对它的认识刚刚开始,实践中还面临很多问题,诸如学生问题意识普遍薄弱,尤其在中国教学生态下,教学主体间重师道尊严、重人格依附,教学方法上重传授,有着以教师为中心的取向。因此,从近景来看,对“学生提问教学”的研究和践行,；令人比较悲观。但若从“学生提问教学”存在的深厚土壤和时代的发展进步等方面来看,其远景又是令人乐观的。