2011年,教育部为了更好的适应音乐教学改革形势的发展,在充分吸收了十年课改的经验基础上修订了第一个正式的指导国家音乐课程的文件——《音乐课程标准(2011年版)》,标志着我国基础教育音乐课程进入了一个稳定发展的新时期。新标准下的新教材、新评价、新理念,对广大教育工作者也提出了新的要求,强烈地冲击着现有的教师体制。笔者在近三年的基础教育实践中发现,新课改落实面临的最大问题就是基础教育优秀师资的匮乏,音乐教师专业素质低,很难适应新课改的要求。特别是广大农村地区经济还比较落后,师资短缺更是一个值得关注的问题。这在很大程度上与我国的高师教育有关。本文从音乐课程的目标入手,用三维目标指导高师人才培养目标体系的建构,来谈对基础教育师资的培养。因为课程目标是学校课程价值的具体体现,是一门课程的出发点和归宿,它又具体内化在情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能这三个维度目标中。另外,新的教学评价也是对这三个维度的评价。因此,笔者认为,一流的基础教育工作者,必须具备完成音乐课程目标的能力和素质,以实现音乐课程三维目标的要求。所以作为培养基础教育师资摇篮的高师音教专业应抓住基础音乐教育新课改的契机,从实现音乐课程的三维目标入手,调整人才培养目标,进一步深化高师音乐教育改革,培养优秀的基础教育师资,以适应基础教育发展的需要。全文包括三个章节：第一章主要分析新课程背景下,音乐课程总目标要求的我国基础教育音乐教师应具备的素质结构；第二章是对地方农村基础音乐教育师资现状的调查分析；第三章谈高师培养优秀的基础教育师资的策略。