本研究采用梁宇颂等人编制的学业自我效能感量表,对包头市铝业中学的9个班级进行了调查研究,并对其中两个同质的初二班级进行了实验研究,其中一个班作为实验组进行学业自我效能感团体辅导,另一个为对照组仍进行常规教学模式。结果发现：1.所有学生均表现为学习能力自我效能感显著高于学习行为自我效能感；2.学业自我效能感在性别上差异显著,男生的学习能力自我效能感大于女生,而学习行为自我效能感小于女生；3.学习能力自我效能感在年级上的差异显著,初一学生学习能力自我效能感显著大于初二和初三学生,初二学生和初三学生在学习能力自我效能感上差异不显著；学习行为自我效能感在不同年级上差异不显著；4.学业自我效能感在是否独生子女上差异显著,独生子女个体的学习能力自我效能感显著大于非独生子女个体,而非独生子女个体的学习行为自我效能感显著大于独生子女个体；5.学生学业成绩与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感均呈现出显著的正相关；6.在学业自我效能感团体辅导干预之后,实验组的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感均显著高于对照组；实验组的学业成绩显著优于对照组的学业成绩,也即团体辅导效果显著。