建国以来，我国高校体育教育专业的教学培养计划进行了多次整改修订，2003年教育部制定了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》并一直延用至今，各高校根据国家规定和学校自身的发展对体育教育专业人才的培养进行了不同的改革，形成了各具特点的培养方式和方法，其中免费师范教育是近年来教育规划中的重点，自2007年《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》颁布以来，国家为了培养更多的基础教育人才，对于教育部直属师范类高校的投入加大，提高了培养规格，其中体育教育人才的培养受到强烈的冲击，随着社会的快速发展和体育事业的逐渐进步，社会和国家对于体育教育人才的需求与日俱增。　　运用文献资料法、数理统计法和 Topsis分析法对我国教育部直属的六所师范类高校（北京师范大学、华中师范大学、华东师范大学、东北师范大学、西南大学、陕西师范大学）的体育教育专业培养方案进行对比并研究，概述了改革开放以来我国体育教育专业培养目标和培养规格的变化过程，对比分析了六所教育部直属师范类高校体育教育专业的培养目标、培养规格、学时与学分分配、课程设置（通识模块课程、专业模块课程、教师教育模块课程）等内容，探究了六所教育部直属师范类高校体育教育专业培养方案的基本规律和各高校的独有特色，为我国高等院校体育教育专业培养方案的设置和改进提供参考依据。得出结论：①六所高校的体育教育专业培养目标基本符合2003年颁布的新《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的要求；②培养规格基本反映了培养目标的要求，在道德素质和法律法规方面的培养略有不足；③课程设置方面过于重视部分必修类课程，忽略了选修类课程对于学生全方位发展的重要性；④在学时和学分方面的总数差距不大，基本符合规定要求，但在各学科之间的分配差距较大，东北师范大学的学时和学分安排的综合评价均为最佳；⑤通识模块中，必修课程基本符合规定要求，学时学分分配差距不大，能够把基础课程普遍开展，为学生打好学习的基础，构建通识知识平台，促进学科之间的交叉学习，但通识课程门数设置有所差别，综合来说通识课程必修模块陕西师范大学评价最高。通识模块选修课程中各高校的课程设置差别较大，根据各自教学重点的不同安排课程学时和学分有所差距，其中北京师范大学综合评价最高；⑥专业模块中，西南大学的学科基础课程综合评价最高，北京师范大学的评价最低，但在必修模块课程中是最高，说明北京师范大学更注重必修课程的设置，相对的减弱了学科基础模块课程的分量，西南大学必修课程安排最多但学时和学分分配相对较少，对于学生的学习时间分配不太合理，无法在较少的课堂时间充分的学习核心专业知识，而在选修模块课程中华中师范大学综合评价最高，其中课程门数安排最多；⑦教师教育模块中，西南大学的综合评价最高，相对其他高校课程设置最多，学时和学分比例较高。根据结论给出相应建议：①各高校根据自身区域培养适合具有各自地区特点的人才，能够适应市场经济发展的要求，逐渐将培养目标从体育教育专门型人才发展为体育复合型人才；②各高校注重对本专业知识结构的教学的同时，也要注意提高学生的语言表达和沟通能力，加强道德素质和法律素质培养；③课程设置方面应该在维持必修课程的基础上，增加选修课程，让学生能够增加对于交叉学科知识的学习；④由于学校之间有的更为注重的自身发展学科，个别高校更侧重了一类学科而相对忽略其他学科，在分配学时和学分时应综合考虑对于学生职业发展的影响；⑤各高校要合理的对通识课程进行调整，注重基本必修课程的同时，加强选修课程的拓展，优化课程分配结构才能对学生的基础学习有一个好的铺垫；⑥把握专业核心课程的学习，学时和学分分配均匀，能够让学生掌握更多的专业知识，充足的专业选修课程能够让学生拓展更多的专业知识，并调动学生在专业学习方面的主动性；⑦在教师教育课程方面开展的课程能更加深入的让学生了解体育教师的内涵，充分的掌握体育教育理论知识，各高校应在学习专业技能和知识的基础上让学生掌握教学技能。　　通过对六所教育部直属师范类高校培养方案的学时学分和各类课程的对比分析，有助于推进高校体育教育专业课程设置的改革，为高校制定相适应的教学计划提供理论参考，为高校体育教育专业培养方案改革的蓬勃发展提供实证支撑。有助于高校对体育教育人才培养合理分配进行前瞻性研究，为高校体育教育专业人才培养全面适应未来社会各方面体育需求提供依据。有助于体育教育专业人才的教学培养与社会体育事业的发展相适应，探寻一条两者在各自的发展与改革过程中相互促进、相互提高的道路，达到体育教育专业人才和社会体育供求关系的改善以及体育教育专业培养机制的完善。各个高校在课程设置方面都有独特的闪光点，高校之间进行互相交流更能够促进培养方案的构建，为中国体育教育事业输出更多的人才。