学习动机在英语学习的过程中发挥着重要作用。中国是世界上英语学习人数最多的国家之一,开展对城乡学生的动机差异研究具有极强的必要性。基于上述背景,本文采用D?rnyei的二语动机自我系统（L2MSS）作为理论框架,研究中国城乡中学生英语学习动机差异。本研究共有三个研究问题。（1）中国城乡中学生英语学习动机是否存在差异?如果有,是什么?（2）哪个动机因素分别与城市和乡村学生的动机行为有相关性?（3）学生的英语学习动机与他们的英语水平之间有什么关系?本研究对240位城乡中学生进行问卷调查（问卷改编自Martin Lamb在2012年使用的问卷）,收回有效问卷220份。随后对这220名学生进行英语水平测试,以用于分析其动机与英语水平之间的关系。研究结果如下:第一,中国城乡中学生在英语学习动机上确实存在差异。通过对两组数据进行独立样本T检验,发现中国城乡中学生英语学习动机在四个维度上存在差异:动机行为、校外的英语学习经验、理想L2自我和教师因素。城市学生在这个四个维度上的均值都高于农村学生。第二,通过分析动机量表与动机行为之间的关系,发现影响城乡学生学习动机显著维度既有共同性,也存在差异性。对于城市学生而言,校外英语学习经验、校内英语学习经验和应该自我影响着他们的英语学习动机。而对于农村的学生来说,校外英语学习经历的因素恰好也是影响他们英语学习动机的最重要的原因,这一点与城市学生相似。理想二语自我也影响着农村学生的英语学习动机。第三,通过逐步多元回归分析发现有五个因素对学生的英语水平产生显著影响。首先,是地区因素,城乡学生之间的学习成绩存在显著差异。其次是教师因素,教师对学生的水平也产生一定的影响。英语水平也存在性别差异,女孩的成绩略好于男孩。此外,额外学习经历,如校外补习对学生的英语水平也有影响。最后,研究发现父母的英语水平对学生的学业成绩存在正相关。本次研究揭示了中国城乡中学生的英语学习动机差异,进一步探索了中国城乡中学生的L2MSS情况,表明了L2MSS能够影响中国学习者的学习动机,这一结论与国外相关研究吻合。此外,在国外研究存在一定争议的应该自我,在本研究发现与中国城市学生的英语学习动机存在相关性。本研究存在一些局限性。未来研究可以扩大研究对象的人数与研究工具的多样性,以克服本研究的不足。