在教育技术兴起的当下,翻转课堂模式蓬勃发展,学生在课下观看教学视频,在课上完成作业和内化知识,这样的方法使师生双方都获益良多。对学生而言,学习的自主性得到了极大的加强,课下学习时间灵活,课上把有限的时间最大化地利用;对教师而言,虽然工作量增加,但有利于其自身的严格要求,教师要确保能够随时回答出学生的提问。可见翻转课堂下的师生都被推动着进步。为了保证学生课下的高效学习,学习管理系统的应用必不可少。通过翻转课堂教学模式和网络学习管理系统的结合,课下学习时间由学生自由把握,灵活高效,课堂时间则被更多地应用于师生、生生交互协作。通过这种方式增加课堂容量,帮助汉语教师成为真正的传道、授业、解惑者。本文通过借助SPSS软件分析了汉语初级、中级班的30份调查问卷,得出结论,翻转课堂的课上收获增强了他们做演讲的信心、跨学科学习的兴趣和边做边学的能力,其演讲能力、口语水平和对一般学科知识的掌握能力得到提升。另外,通过对10位分层抽样的汉语学习者的一对一访谈,旨在探索美国北科罗拉多汉语学习者对汉语翻转课堂的看法以及影响他们看法的因素。主要研究的问题有三:一,在基于Canvas的翻转课堂中,学生对语言和知识获取的态度如何?二,学生在学习过程中采用什么样的学习策略?三,与传统课堂相比,翻转课堂体验有哪些新的收获?调查结果显示,翻转课堂的教学模式确实可以改善传统教学模式出现的一些问题。该模式下,学生之间互动丰富、课堂更加人性化,学生的交际技能、自信心和知识的获取都有所改善。然而,由于学生对知识的确定性、权威性、知识来源、学习内容的真正含义以及学习成果的可衡量性与重要性等理解不一,不同学生对该种教学方式的有效性存在不同的认识。接下来本文以课文《北京的四季》为基础,以上述实验结果为参照,根据翻转课堂的基本原则,借助Canvas学习管理系统设计出针对海外中级汉语课堂的教学内容,试图解决实验显现的问题,即学生对传统课堂和翻转课堂评价不一;学生在寻找资源上存在困难;学生在学习能力上各有不同等,以美国北科罗拉多大学中级汉语班的学生为蓝本,在教学目标中设计了水平不同的两组,体现了分层教学的理念,制定出汉语国际教育课堂上学生水平存在差异的应对策略。