普通高中综合实践活动课程的学习成效研究——基于南京F中的个案分析

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综合实践活动课程是培养全面素质人才的重要课程之一,然而现阶段由于学生的学业压力与日俱增,相较于学科课程而言,学校对国家规定的综合实践活动课程尚未给予充分的重视,该课程存在着诸多不足之处,主要体现在:课程的设置与实施偏简单化、形式化,缺乏合理有效的评价方式来评估课程的质量;完善课程发展的具体措施不够明确。因此,对综合实践活动课程的学习成效进行研究,找到影响课程质量的关键要素,将有助于完善综合实践活动课程的设置,推动学生综合素质的全面发展。本文将结合美国学者阿斯汀(Astin)提出的大学学习质量的评估理论(即Input-Environment-Output Model,简称I-E-O模型),对南京F中的综合实践活动具体案例展开研究。该理论中I对应的是学生入学前的家庭背景、人口统计特征、学术和社会经历;E对应的是学生在校期间的学习经历、学习环境;O对应的是学生在学习生活中形成的知识、技能、态度、价值观等方面的特征。阿斯汀认为背景、学习环境是影响学习结果的重要变量,即I(Input)影响O(Output),而E(Environment)也影响着O(Output)。由此,笔者将高中综合实践活动分为实践准备(I)阶段,实践过程(E)阶段和实践结果(O)阶段。一方面对这三个阶段分别进行分析,以完整地研究综合实践活动学习成效的基本现状;另一方面,把综合实践活动的实践结果(O)作为因变量,把实践准备(I)和实践过程(E)作为自变量,通过相关分析和回归分析的方法,找到影响综合实践活动实践结果(O)的关键要素(即I和E中的关键要素),以探寻影响实践结果(即学生的学习结果)的内在机制。本文在对南京F中的综合实践活动课程进行研究的基础上,提出了相关的课程设置和实践的建议,以更好地推动综合实践活动课程的良性发展。得出结论如下:1.综合实践活动成效的整体性现状分析综合实践活动的开展过程完整,每阶段
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